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        “學(xué)會模山范水”導(dǎo)寫實錄

        2014-07-25 22:30:28文/劉舉
        新課程·中旬 2014年5期
        關(guān)鍵詞:方法教師教學(xué)

        文/劉舉

        一、圖片導(dǎo)入

        投影1

        總是坐在家里的人,永遠(yuǎn)不會懂得大自然的文字。

        教師:走出戶外,置身這座城市,你覺得蘭州美嗎?說說你的真實感受。(學(xué)生自由表達(dá))下面我們來看一看攝影家眼中的“金城蘭州”。

        投影2

        輕音樂聲中,顯示“中山橋”“黃河母親””“黃河水車”“小西湖立交橋”“五泉公園”“小西湖公園”“興隆山”“官灘溝”“龍園”“黃河風(fēng)情線”等自然和人文景觀的照片。

        教師:此時此刻,你內(nèi)心的真實感受又是怎樣的?

        學(xué)生思考,交流。

        二、解讀“例子”

        教師:如何用手中的筆把我們看到的自然之美形之于筆端呢?老師記得,葉圣陶先生曾經(jīng)說過一句言簡意賅的話——“教材無非是個例子?!毕旅嫖覀兿胍幌?,通過學(xué)習(xí)《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《觀潮》這些模山范水的“例子”,我們學(xué)到哪些觀察景物、描寫景物的方法?

        投影3

        顯示《三峽》《答謝中書》《觀潮》《醉翁亭記》的片段。

        在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,老師歸納出“模山范水”的基本寫法:

        投影4

        方法1.從時間角度觀察和描寫自然景觀。時間的區(qū)間可以從“年”“月”“日”“時”“分”由大到小選擇。如“春、夏、秋、冬”“早晨、正午、黃昏、夜半”“一會兒……一會兒……”“方……繼而……倏爾……”“有時……有時……”

        方法2.從空間角度觀察和描寫自然景觀。如由遠(yuǎn)到近,由高到低,由上到下,由前到后,由里到外,由中心到四周,由中間到兩邊,由面到點(diǎn),由表及里,先俯后仰,先總后分等。

        三、小試牛刀

        當(dāng)堂完成小練筆:以手中的圖片為描寫對象,從時間、空間的角度練習(xí)寫景,寫作中注意寫清時間、空間位置變化的詞語。時間5分鐘,150字左右。

        寫作后交流。

        四、二解“例子”

        教師:剛才我們聆聽了幾位同學(xué)的習(xí)作,同學(xué)們所表現(xiàn)的文學(xué)才華讓老師驚嘆和欣慰。選擇從時間、空間觀察和描寫景物,這是寫景的基本方法。其實,在具體描寫景物的過程中,為了突出景物的特點(diǎn),讓人有身臨其境之感,我們還要注意“變換景物描寫的角度”。請大家結(jié)合前面提到的幾篇文章,再試著去發(fā)現(xiàn)這些文章寫景過程中描寫角度有哪些變化?

        投影5

        顯示《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《觀潮》等文章。同時對其中的有些句子,用不同字體特別強(qiáng)調(diào)。

        在學(xué)生合作討論交流的基礎(chǔ)上,教師歸納:

        方法3:變換不同角度描寫景物。如,動靜結(jié)合,正側(cè)結(jié)合,虛實(想象)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、粗細(xì)有致、明暗交替、感官并行(視、聽、味、觸、嗅)、有聲有色等。

        五、寫法“升格”

        學(xué)生活動1:修改潤色小練筆。

        教師:現(xiàn)在我們來對剛才完成的小練筆修改潤色。怎樣修改呢?如果你從靜態(tài)描寫了,請加上動態(tài)描寫;如果你從正面描寫了,請加上一筆側(cè)面描寫;如果你從視覺的角度觀察了,不妨從聽覺再去感受;如果你從視覺、聽覺描寫了,不妨再加上自己的一點(diǎn)想象。片段描寫中有比喻、擬人、夸張等修辭的應(yīng)用就更好了。

        學(xué)生活動2:修改后,小組交流、展示。

        教師點(diǎn)撥、升華:

        方法4:風(fēng)景如畫,寫景還要注意景物的層次和關(guān)系。從景物的層次來說,為了突出景物的特點(diǎn),寫“云”先寫“天”,寫“水”總提“山”,寫“雨”先聽“風(fēng)”,寫“花”先繪“樹”,寫“竹”陪襯“石”,寫“魚”對舉“鳥”,“大漠”襯“孤煙”,“長河”托“落日”。從關(guān)系看,多重景物之間或?qū)Ρ龋蛴骋r,或相接,或?qū)εe,或配合,或變化,或和諧統(tǒng)一等。

        方法5:如詩如畫,語言要追求一點(diǎn)詩意和韻味。要寫出“畫面感”,就要綜合考慮畫面的背景、景物的主次、景物的位置和層次、景物的形態(tài)、景物的色彩及變化、“我”觀察景物的立足點(diǎn)等。

        六、畫龍點(diǎn)“睛”

        教師:我們模山范水,僅僅是向別人介紹我們所看到的秀美山川、如畫美景嗎?(生答:不是),是的,山水中總有一個看景的人,景物本身并不會說話,并不會說自己有多美,“美”恰恰是欣賞者在某種心情下看景的一種感受而已。王國維說過,“一切景語皆情語?!?/p>

        剛才的片段描寫中,你是否讀懂了自然的文字?是否有“我”的存在?你是否從中發(fā)現(xiàn)了新的“我”,是否對你有生命的啟迪,思想的升華?如果有,體現(xiàn)在哪些語句中呢?如果沒有,能否或隱或現(xiàn)地表達(dá)呢?

        學(xué)生活動:圍繞片段或討論、或靜思、或修改。

        教師投影、總結(jié):

        方法6:景中有“我”,寫景總要自然抒情或寓理。景是情的載體,情是景的靈魂。寫自然景觀,其實是在自然中發(fā)現(xiàn)了自我,在自然中獲得了思想的啟示、情感的升華、境界的豁然開朗和飛升。

        七、實戰(zhàn)演練

        教師:你學(xué)會寫景了嗎?

        學(xué)生:會了。

        教師投影顯示本次習(xí)作要求:

        自然是人類之友。人會從自然中得到感悟,發(fā)現(xiàn)自我。請選擇冬季中某一景物作為描寫對象,寫出自己的感受,抒發(fā)自己的情感。寫作中注意寫景角度的變化,力求筆下風(fēng)景如畫,力求筆下景中有我,求筆下語言靈動字?jǐn)?shù)不少于600字,40分鐘內(nèi)完成本次習(xí)作。

        學(xué)生利用1節(jié)課時間當(dāng)堂完成習(xí)作。

        課后反思

        用活“例子”“練”求實效

        八年級語文第六單元選取了一些模山范水的文章,《三峽》按照季節(jié)變化描寫三峽雄奇險拔、幽深秀麗的景色,在抓住景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,在觀察景物和描寫景物時,或正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合,或?qū)崒懞蛿懴嗯浜?,或俯仰生姿,或動靜相襯。在《答謝中書書》中,圍繞“美”,或?qū)懮剿嘤?,或?qū)懮逝浜?,或?qū)懗炕枳兓驅(qū)憚屿o之美。而在《記承天寺夜游》中,蘇軾筆下月光如水、澄澈透明,疏影搖曳、似幻似真的美景更是令人神往。那么,能否找到寫景的一些方法和規(guī)律,有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模山范水呢?

        通過研讀教材,我覺得,指導(dǎo)學(xué)生寫景時,首先從時間角度觀察和描寫自然景觀。時間的區(qū)間可以從“年”“月”“日”“時”“分”由大到小相機(jī)選擇。其次,能從空間角度觀察和描寫自然景觀。第三,寫景中還要變換不同角度描寫景物,如動靜結(jié)合,正側(cè)結(jié)合、虛實(想象)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、粗細(xì)有致、感官并行、有聲有色等。第四,寫景時,力求筆下風(fēng)景如畫,注意多重景物的層次和關(guān)系;力求景中有“我”。最后,語言表達(dá)力求如詩如畫,語言要追求一點(diǎn)詩意和韻味。要注意美化語言,嘗試使用一些修辭。

        想清楚了“教什么”的問題,接下來就要考慮“如何教、如何導(dǎo)寫”的問題。

        最終,我這樣設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié),即:圖片導(dǎo)入—解讀“例子”—發(fā)現(xiàn)寫法—小試牛刀—二解“例子”—寫法“升格”—畫龍點(diǎn)睛—實戰(zhàn)演練。

        我覺得要上好一堂課,(1)要做到的是挖掘教材,精心備課。對于寫作教學(xué)來說,沒有明確的教學(xué)內(nèi)容,教什么、練什么、練到怎樣的程度、訓(xùn)練的重點(diǎn)是什么,這一切全靠教師個人對教材的解讀,對文本的整合和提煉能力。本次寫景的訓(xùn)練,我把指導(dǎo)學(xué)生從時間角度觀察描寫景物以及從空間角度觀察描寫景物作為基礎(chǔ)性目標(biāo),而把描寫角度的變換、景中有我、描寫如詩如畫作為發(fā)展性目標(biāo)。從課堂教學(xué)的過程來看,基礎(chǔ)性目標(biāo)學(xué)生都能達(dá)成,而發(fā)展性目標(biāo)寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能達(dá)成。

        (2)巧妙激趣,練就“慧眼”。學(xué)生對寫作一向是有抵觸的情緒,網(wǎng)絡(luò)上有句話,中學(xué)生有三怕,一怕周樹人,二怕文言文,三怕寫作文。如何讓學(xué)生不再有“畏難”情緒,積極投身寫作訓(xùn)練活動呢?我采用了圖片導(dǎo)入的方法,上課伊始,就問大家一個問題,“蘭州美嗎?”當(dāng)學(xué)生猶疑不決,說出心里真實的想法之后,再在音樂聲中讓學(xué)生欣賞圖片,這些圖片都是我們身邊的風(fēng)景,都屬于這座城市,甚至同一處景物,拍攝的時間、空間不同,也幻化出不同的美景。之后再讓學(xué)生說“蘭州美嗎”,幾乎大家異口同聲——“美!”這時,我乘勝追擊,“如何用手中的筆把我們看到的自然之美形之于筆端呢?通過學(xué)習(xí)《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《觀潮》這些模山范水的“例子”,我們學(xué)到哪些觀察景物、描寫景物的方法?”這個設(shè)計是比較成功的,課后也得到了聽課教師的肯定,尤其是圖片的選擇,都是與我們生活的這座城市相關(guān)的圖片,一下子拉近了與學(xué)生的距離,也更好地印證了法國雕塑家羅丹的話,“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!?/p>

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        (3)講練結(jié)合,“練”求實效。如果一堂寫作課,只停留在寫作方法的指導(dǎo),而不能讓學(xué)生動筆,這樣的寫作教學(xué)無疑是空中樓閣,中看不中用。在本堂課的設(shè)計上,通過老師的啟發(fā)和誘導(dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景時,首先要注意觀察景物的角度,即從時間和空間的角度觀察,描寫時也要注意寫清表明時間和方位、觀察點(diǎn)的詞語。因為上課前,讓學(xué)生準(zhǔn)備了風(fēng)景照片,現(xiàn)在,又有了寫作的對象、寫作的方法,學(xué)生自然下筆順利,成文迅速。在后來的交流展示環(huán)節(jié),學(xué)生的表現(xiàn)無疑是可圈可點(diǎn)的。由此看出,寫作教學(xué)一定要堅持“講練結(jié)合”。

        同時“練”還要求實效。學(xué)生完成片段練習(xí)之后,隨著課堂的推進(jìn),我又引導(dǎo)學(xué)生對剛才完成的小練筆修改潤色,并且明確提出了修改和潤色的方法,引導(dǎo)學(xué)生反思修改。

        當(dāng)講到“景中有我”的訓(xùn)練要求時,我這樣啟發(fā)學(xué)生:“在剛才的片段描寫中,你是否讀懂了自然的文字?是否有‘我的存在?你是否從中發(fā)現(xiàn)了新的‘我,大自然的山川河流、風(fēng)霜雨露、花草樹木、根莖葉花,甚至米黍塵埃等,是否對你有生命的啟迪,思想的升華?如果有,體現(xiàn)在哪些語句中呢?如果沒有,能否或隱或現(xiàn)地嘗試表達(dá)呢?”

        以上的教學(xué)設(shè)計,可謂步步“驚心”,一石三鳥,激活了學(xué)生的思維,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

        當(dāng)然,這堂課從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)策略的選擇、訓(xùn)練的效果等方面還需要認(rèn)真反思。比如教學(xué)目標(biāo)的確定,對于一堂課來說,容量是否偏大?因為,原來設(shè)計的一課時的內(nèi)容,最后第二節(jié)課又占用了一刻鐘的時間才完成。那么,發(fā)展性目標(biāo)的確立是否要求過高?訓(xùn)練的點(diǎn)是否過于瑣碎?一堂課的寫作指導(dǎo)就要完全學(xué)會所有寫景的方法和技巧?

        從教學(xué)的策略上來說,片段練習(xí)時讓學(xué)生以自己準(zhǔn)備的圖片為描寫對象,盡管有利于學(xué)生思維的發(fā)散,但交流時“對象”過多,老師和學(xué)生就不好判定是否抓住了景物的特點(diǎn),觀察和描寫的角度是否合理、精當(dāng)。如果把片段描寫定為一幅圖片,訓(xùn)練的效果是否會更好,指導(dǎo)是否會更有針對性?從教學(xué)效果的反饋上看,課堂上展示的僅僅是八九位學(xué)生,其他學(xué)生的寫作效果、訓(xùn)練效果又如何?老師在課堂進(jìn)行中,還是有“管中窺豹”之嫌。

        總之,通過一堂課的探討和反思,我也發(fā)現(xiàn)課堂上的很多遺憾之處,有人說,課堂是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好,只有更好,現(xiàn)在我就是這樣的感受。

        注:本文是甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在初中主要學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》階段性成果,課題批準(zhǔn)號:GS[2013]GHB0484。

        編輯 馬燕萍

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