秦隴一+宋丹霞

摘要：應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式和發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已取得初步成效，但總體效果不容樂觀，其根本原因在于，我國(guó)高校尚未形成有利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機(jī)制。要提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性，必須構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障機(jī)制。即：建立現(xiàn)代大學(xué)制度，完善科研評(píng)價(jià)機(jī)制；構(gòu)建教師創(chuàng)新能力提升機(jī)制；完善以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；保障機(jī)制

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0081-03

據(jù)2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2012年，全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到3325萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，有些地方甚至高達(dá)70%-80%?！按髮W(xué)生”早已不再是“高端人才”的代名詞，我國(guó)高等教育已從精英教育向大眾教育邁進(jìn)。在大眾教育背景下，高等學(xué)校尤其是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主體是應(yīng)用型人才并非學(xué)術(shù)型人才。 2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，“促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合?！蹦壳拔覈?guó)高校人才培養(yǎng)定位與市場(chǎng)需求不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不夠合理， “學(xué)術(shù)型”人才供給相對(duì)過剩， 而高素質(zhì)“應(yīng)用型”人才越顯匱乏。培養(yǎng)大量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才體現(xiàn)了我國(guó)高等教育發(fā)展理念、培養(yǎng)模式和戰(zhàn)略的重大轉(zhuǎn)變，也是高校提升辦學(xué)實(shí)力和學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特征

我國(guó)學(xué)者對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的系統(tǒng)研究始于21世紀(jì)初，研究?jī)?nèi)容主要涉及應(yīng)用型創(chuàng)新人才的含義、特征、模式、主要障礙、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)途徑等問題。袁東（2011）認(rèn)為，應(yīng)用型創(chuàng)新人才，首先，它不是那種“拔尖創(chuàng)新人才”；其次，它是應(yīng)用型的；第三，它具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。所以，它的定位應(yīng)該是：有良好專業(yè)素質(zhì)和受過良好創(chuàng)新能力訓(xùn)練的應(yīng)用型人才，也就是說，人才類型是應(yīng)用型，人才素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)突出創(chuàng)新要求。

蔡娟（2010）、范躍進(jìn)（2006）等學(xué)者也闡述了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特點(diǎn)[1-2]。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，能夠運(yùn)用系統(tǒng)化的知識(shí)解決實(shí)際問題，并在工作實(shí)踐中取得創(chuàng)新成果的專門人才。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才保障機(jī)制缺失的原因

（一）大學(xué)的功利化與行政化傾向

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，原北京師范大學(xué)校長(zhǎng)鐘秉林（2009）指出，我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的系統(tǒng)集成度較差，對(duì)人才培養(yǎng)這一復(fù)雜系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不到位，普遍存在管理?xiàng)l塊分割、教學(xué)工作系統(tǒng)不協(xié)調(diào)，以及教學(xué)體系內(nèi)部宏觀—中觀—微觀教學(xué)設(shè)計(jì)不配套等系統(tǒng)層面的問題[3]。導(dǎo)致這種狀況出現(xiàn)的一個(gè)重要原因是我國(guó)公辦高校行政化、功利化的大學(xué)辦學(xué)理念和體制。長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)的選拔、任命，是由上級(jí)主管部門單方面進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展思路和目標(biāo)必須符合行政主管部門的意愿，但卻不一定適合學(xué)校的辦學(xué)要求。

嚴(yán)重的行政化和功利化傾向，致使部分高校領(lǐng)導(dǎo)把主要精力放在能迅速提升其“政績(jī)”的科研數(shù)據(jù)方面，一些高校領(lǐng)導(dǎo)無視科研基本規(guī)律，鼓勵(lì)教師不理智地申報(bào)各類項(xiàng)目、發(fā)表論文，熱衷于搞科研“大躍進(jìn)”，學(xué)校不以追求學(xué)術(shù)卓越為目標(biāo)，而是熱衷于追求短期的科研業(yè)績(jī)。“今天的大學(xué)充滿功利，創(chuàng)新活動(dòng)圍繞項(xiàng)目轉(zhuǎn)，教師的相當(dāng)精力用于項(xiàng)目申請(qǐng)，真正出于興趣的探究難以得到支持， 大學(xué)創(chuàng)新的核心精神難以得到體現(xiàn)”[4]。

行政化和功利化的大學(xué)體制導(dǎo)致一些高校的戰(zhàn)略規(guī)劃、管理制度和運(yùn)作機(jī)制與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不相適應(yīng)，課程老化而不愿意更新，學(xué)生們沒有學(xué)到真本事。這種狀況之所以持續(xù)不衰，是因?yàn)閼?yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果很難在短期內(nèi)用定量指標(biāo)來衡量，它與學(xué)校在短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益沒有必然聯(lián)系。

（二）現(xiàn)有科研評(píng)價(jià)制度不合理

1.科研成果評(píng)價(jià)重量輕質(zhì)的現(xiàn)象還普遍存在。目前我國(guó)高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在片面追求科研成果數(shù)量，輕質(zhì)量的傾向，“項(xiàng)目數(shù)和經(jīng)費(fèi)數(shù)額大幅度增加， 而創(chuàng)新的成果增加卻不明顯[5]?！彪m然我國(guó)科技人員發(fā)表的期刊論文數(shù)量，已經(jīng)超過美國(guó)，位居世界第一。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)，這些科研論文的平均引用率排在世界100名開外。真正極好的論文，在中國(guó)還是鳳毛麟角。某省一所知名高校，論文寫得最多的前幾名教師一年竟發(fā)表百篇以上，這種近于荒誕的現(xiàn)象不但沒有受到質(zhì)疑，反被當(dāng)作一種成就，當(dāng)事者可以領(lǐng)取數(shù)額不菲的獎(jiǎng)金，并作為升職晉級(jí)的臺(tái)階，而校方則覺得學(xué)術(shù)天平上又增加了若干砝碼[6]。

2.即時(shí)評(píng)價(jià)難以全面、準(zhǔn)確判斷科研成果的創(chuàng)新

性。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)是指依據(jù)論文著作已有的轉(zhuǎn)載率、引用率和影響因子等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來衡量科研成果的學(xué)術(shù)水平。運(yùn)用這種方式評(píng)價(jià)科研成果質(zhì)量有一定的合理性，但對(duì)于一些真正有價(jià)值的，而且需要經(jīng)過一定時(shí)期實(shí)踐檢驗(yàn)的成果，這種方式很難在短時(shí)間內(nèi)判斷其創(chuàng)新性?！皡怯裾氯宋纳鐣?huì)科學(xué)終身成就獎(jiǎng)”獲得者鄔滄萍教授認(rèn)為，“人文社會(huì)科學(xué)是全局性、戰(zhàn)略性科學(xué)……要靠長(zhǎng)期的文化積累取得，要經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)和歷史的考驗(yàn)”。其次，一些單位為了提高自身科研即時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，發(fā)生互引、互轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、自引等不良行為，從而影響了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的客觀公正性。科研評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的行為有很強(qiáng)導(dǎo)向作用，不合理的評(píng)價(jià)體系在一定程度上助長(zhǎng)了科研的短視行為，并有可能引發(fā)投機(jī)取巧，甚至學(xué)術(shù)造假和學(xué)術(shù)腐敗的現(xiàn)象發(fā)生，并在很大程度上挫傷教師潛心研究的積極性，不利于教師創(chuàng)新素質(zhì)的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）教師創(chuàng)新引導(dǎo)能力不足

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才對(duì)高校教師提出了更高的要求，不僅要求教師自身具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而且要求教師在教學(xué)過程中懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。因?yàn)?，就后一?xiàng)新要求來說，對(duì)于在傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式高等教育體制中培養(yǎng)出來、同時(shí)又在這種體制的教學(xué)模式中長(zhǎng)期任教的教師，并不完全懂得如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并不真正適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式，至少需要經(jīng)歷一個(gè)轉(zhuǎn)型的過程。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，首先要求教師具有較強(qiáng)的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。而許多教師沒有親身參與過本學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)作，對(duì)實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以指導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題。其次，部分教師在功利體制引導(dǎo)下，重視科研輕視教學(xué)，教學(xué)與科研脫節(jié)，有些教師雖然做了很多項(xiàng)目，但創(chuàng)新能力并沒有得到真正的提升，自己的“科研成果”很難對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。第三，學(xué)術(shù)泡沫、論文造假在很大程度上抑制了創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。據(jù)有關(guān)專家預(yù)測(cè)，目前我國(guó)“論文代寫代發(fā)”產(chǎn)業(yè)年銷售額或達(dá)30億元[7]。

（四）教學(xué)制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)不適應(yīng)

1.培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念沒有真正融入教學(xué)實(shí)踐活

動(dòng)。目前，我國(guó)許多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)督導(dǎo)和教師考評(píng)等教學(xué)管理制度都在顯著位置闡明了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性。但創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念并沒有真正融入實(shí)際的教學(xué)運(yùn)作和教學(xué)管理活動(dòng)中，所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)僅僅是一種理念和口號(hào)，學(xué)生的創(chuàng)新潛能難以得到有效開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的社會(huì)資源尚未得到有效整合，以傳授知識(shí)為主的“灌輸式”教育仍在部分高校占主導(dǎo)地位。少數(shù)教師在教學(xué)創(chuàng)新成果得不到學(xué)校的鼓勵(lì)，為數(shù)不多的課堂討論基本上流于形式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，實(shí)習(xí)基地利用率不高，畢業(yè)實(shí)習(xí)有名無實(shí)。

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2.缺少對(duì)教學(xué)過程創(chuàng)新性評(píng)價(jià)的指標(biāo)及獎(jiǎng)懲機(jī)制。由于缺乏與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)校對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果評(píng)價(jià)只能依據(jù)于學(xué)生評(píng)分、督導(dǎo)評(píng)分、試卷評(píng)估、畢業(yè)論文評(píng)估等易于體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和差錯(cuò)率等方面的考核內(nèi)容，很難評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果方面的差異性。許多高校同行專家對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)功能已經(jīng)基本喪失，從而導(dǎo)致教學(xué)和“科研”一手軟、一手硬的狀況越演越烈。

三、應(yīng)用型創(chuàng)新人才保障機(jī)制的構(gòu)建

（一）推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍

高校校長(zhǎng)的公開遴選和學(xué)術(shù)自治、教授治校，是現(xiàn)代大學(xué)制度的重要內(nèi)容。而去行政化的大學(xué)校長(zhǎng)公開選聘則是現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的核心所在。公立高校應(yīng)組建由政府主管部門、社會(huì)捐助企業(yè)、優(yōu)秀校友代表、教師代表等成員組成的校 “理事會(huì)”。理事會(huì)是最高決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)校發(fā)展的方針、政策，并不直接介入學(xué)校日常行政事務(wù)的管理。校長(zhǎng)是主要行政領(lǐng)導(dǎo)人，由理事會(huì)遴選、聘用，向理事會(huì)負(fù)責(zé)，在理事會(huì)政策范圍內(nèi)自由行使職權(quán)。校長(zhǎng)任期內(nèi)的主要角色是職業(yè)經(jīng)理人，并要盡快實(shí)現(xiàn)由某一專業(yè)領(lǐng)域的專家向教育家的轉(zhuǎn)變。湖南大學(xué)校長(zhǎng)趙躍宇承諾任期內(nèi)不申請(qǐng)新的科研課題，不招收新研究生；北京師范大學(xué)新任校長(zhǎng)董奇也提出不申報(bào)新科研課題等 “四個(gè)”承諾，表示要把100%的精力用于學(xué)校管理，要用“整個(gè)的心”去做“整個(gè)的校長(zhǎng)”。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，校長(zhǎng)職業(yè)化并非去學(xué)術(shù)化，校長(zhǎng)在聘任期適當(dāng)參與一些科研活動(dòng)，了解相關(guān)學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)是非常必要的，這有助于提高學(xué)校決策的科學(xué)性。但不能把過多精力用于專業(yè)學(xué)術(shù)研究，否則大學(xué)校長(zhǎng)就很難真正回歸本位。

復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良認(rèn)為：“大學(xué)過于功利，大學(xué)校長(zhǎng)過于功利，對(duì)社會(huì)將是個(gè)禍害。”過于功利的大學(xué)體制與高校創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造和可持續(xù)發(fā)展是完全相悖的。推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)有利于從根本上改變行政化和功利化的大學(xué)體制；激勵(lì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全身心地履行崗位職責(zé)，促使學(xué)校形成與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求相適應(yīng)的協(xié)同創(chuàng)新有效機(jī)制，這種機(jī)制能夠推動(dòng)學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新成果與應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以啟迪，創(chuàng)新潛能得到挖掘，創(chuàng)新能力得到提升。

（二）建立創(chuàng)新導(dǎo)向的科研評(píng)價(jià)機(jī)制

1.樹立精品意識(shí)，抑制垃圾論文泛濫。高校鼓勵(lì)教師多出高水平研究成果是非常重要的，但不能由此而助長(zhǎng)教師違背科研規(guī)律在短時(shí)期內(nèi)超常規(guī)地產(chǎn)出科研成果，尤其要特別關(guān)注那些在短期內(nèi)論文發(fā)表和課題申報(bào)項(xiàng)目過多的教師，對(duì)于這部分成果，應(yīng)該由院（系）甚至校外同行專家進(jìn)行審閱和把關(guān)，評(píng)價(jià)這些成果的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、關(guān)聯(lián)性和替代性（或重復(fù)程度）。如果這些成果確有學(xué)術(shù)價(jià)值，應(yīng)該進(jìn)一步宣傳推廣，產(chǎn)生示范作用；如果這些成果缺乏應(yīng)有的理論和實(shí)際價(jià)值，應(yīng)勒令其整改，并取消相應(yīng)的科研獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做可能在短時(shí)期內(nèi)會(huì)增加科研評(píng)價(jià)成本，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)形成一種抑制科研垃圾的行為導(dǎo)向，其邊際效益將會(huì)逐步提高。

2.發(fā)揮多種評(píng)價(jià)手段的作用。把即時(shí)評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)和歷史評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，更加重視實(shí)踐評(píng)價(jià)、歷史評(píng)價(jià)等長(zhǎng)期評(píng)價(jià)的作用。要規(guī)范和完善院、系二級(jí)教學(xué)組織的學(xué)術(shù)報(bào)告和交流機(jī)制，尤其要對(duì)已結(jié)項(xiàng)、發(fā)表及獲獎(jiǎng)的較高層次科研成果，在特定的范圍內(nèi)舉辦學(xué)術(shù)講座，這樣做的好處有三：一是推廣高水平成果，以開闊廣大教師的研究視野；二是有利于營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍；三是有利于形成同行對(duì)成果的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，如果是低水平研究成果，必然會(huì)在同行面前露餡。要充分發(fā)揮院（系）學(xué)術(shù)委員會(huì)和具有相關(guān)研究成果的同行專家在科研評(píng)價(jià)中不可替代的作用。

（三）健全教師創(chuàng)新能力提升的有效機(jī)制

1.嚴(yán)把教師聘用關(guān)，為中青年教師提供實(shí)踐的機(jī)

會(huì)。教師的創(chuàng)新潛質(zhì)不僅決定其自身創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，而且會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。因此，高校在選聘教師過程中應(yīng)嚴(yán)把教師錄用關(guān)，通過相應(yīng)的科學(xué)測(cè)試方法，來考察新引進(jìn)教師的創(chuàng)新素質(zhì)?？紤]到我國(guó)高校教師的實(shí)際狀況，中青年教師在具有扎實(shí)理論研究功底的同時(shí)，應(yīng)該讓他們到相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)、鍛煉，了解相關(guān)業(yè)務(wù)單位的操作流程，感受相關(guān)業(yè)務(wù)單位創(chuàng)新的實(shí)際做法，逐步提高高校教師培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的行為能力。

2.充分發(fā)揮學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，不斷提升教師創(chuàng)新素

質(zhì)。生物學(xué)的最新研究表明，人類及靈長(zhǎng)類動(dòng)物的大腦發(fā)達(dá)，是因?yàn)榫邆渖鐣?huì)屬性。否則，人腦將比現(xiàn)在小得多[8]。目前我國(guó)高校多數(shù)教師是為了完成課題和論文而科研，而完成科研任務(wù)的主要方式是“單兵作戰(zhàn)”甚至是“閉門造車”，而以興趣為基礎(chǔ)的科研交流活動(dòng)太少。應(yīng)該支持和鼓勵(lì)成立讀書會(huì)或建立學(xué)術(shù)沙龍，交流思想，互相啟發(fā)。學(xué)術(shù)沙龍是一種具有創(chuàng)新功能的教學(xué)組織形式， 是一個(gè)信息交流空間， 是一種問題探討與解決的方式， 是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的平臺(tái)，因其開放、平等、多樣、創(chuàng)新、互動(dòng)等特性而備受人們的青睞[9]。

（四）完善以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

1.科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要有效地把本學(xué)科理論與實(shí)踐發(fā)展的最新成果融入教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生了解本學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。同時(shí)，用科研過程中的創(chuàng)新理念和研究方法啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。應(yīng)該把教師在教學(xué)過程中運(yùn)用前沿理論、把新的研究成果融入教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法和手段應(yīng)用方面的創(chuàng)新程度及實(shí)際效果，教師指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)等工作的創(chuàng)新成果等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過程創(chuàng)新性的基本依據(jù)。

2.完善對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)體

系。悉尼大學(xué)校長(zhǎng)米歇爾·斯賓塞（2011）指出，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心所在。無論是教師還是學(xué)生，具備“提出問題”的能力，才算是具有創(chuàng)新性思維的人才，這樣才會(huì)在參與各種社會(huì)建設(shè)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。趙靜杰等人（2009）從知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新業(yè)績(jī)四要素， 構(gòu)建了企業(yè)創(chuàng)新型人才評(píng)價(jià)指標(biāo)模型[10]。考慮到許多高校學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、可持續(xù)的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)，因而其整體創(chuàng)新能力尚不能在學(xué)校學(xué)習(xí)期間得到充分的體現(xiàn)，所以筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)更為重要。應(yīng)該從五個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新潛能：一是基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)的融會(huì)貫通能力；二是創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力；三是業(yè)務(wù)運(yùn)作能力；四是交流溝通能力；五是整體創(chuàng)新能力。對(duì)這五大能力的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步細(xì)化為二級(jí)、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問卷調(diào)查，可以較為全面地掌握學(xué)生創(chuàng)新潛能的狀況。

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收稿日期：2013-11-10

作者簡(jiǎn)介：秦隴一（1957—），男，陜西韓城人，廣州大學(xué)工商管理學(xué)院教授，主要從事市場(chǎng)營(yíng)銷、品牌戰(zhàn)略研究。

基金項(xiàng)目：廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“工商管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的難點(diǎn)及對(duì)策研究——以廣州大學(xué)為例”（11A094）；廣州大學(xué)2012年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于知識(shí)內(nèi)化的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系設(shè)計(jì)與研究”階段性成果

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