摘要：傳統(tǒng)國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課較多注重結(jié)果、忽略過程，且缺乏規(guī)范的考核體系。鑒于其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合國貿(mào)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課綜合性、開發(fā)性、自主性的教學(xué)特征，認(rèn)為國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課需以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)過程為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從考核內(nèi)容與方式等方面入手，建立科學(xué)、規(guī)范、完整的考核體系。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高校；考核模式

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0021-02

近年來，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求逐步增大，應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為高校辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的制高點(diǎn)。高校學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力主要通過實(shí)踐教學(xué)獲得，因此，實(shí)踐教學(xué)課程，特別是相關(guān)專業(yè)主干實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生所掌握的理論知識(shí)與技能得以應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。建立合理、有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式，能科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)特色的形成和教學(xué)改革的深入與發(fā)展。

一、國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課考核模式的缺陷

國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)多以計(jì)算機(jī)仿真、模擬為主要手段，依托不同專業(yè)課程，主要開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)如電子商務(wù)，綜合性實(shí)驗(yàn)課開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課，涵蓋國際貿(mào)易專業(yè)主體課程，如國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、外貿(mào)英語函電、商務(wù)英語談判等。

（一）重結(jié)果，輕過程

以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課的考核方式為例，該課程曾先后采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告驗(yàn)收式、實(shí)驗(yàn)考試、筆試實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定（這些方法也適用于其他財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)課程考核）。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以大致掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，但該評(píng)定方式有可能給實(shí)驗(yàn)不認(rèn)真而抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告者提供可乘之機(jī)，客觀上不利于良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。實(shí)驗(yàn)考試式成績?cè)u(píng)定是課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在規(guī)定的時(shí)間和場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，依據(jù)實(shí)驗(yàn)考試的情況評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績。筆試實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定是出試卷進(jìn)行學(xué)校統(tǒng)一的閉卷考試，讓學(xué)生根據(jù)題目對(duì)實(shí)驗(yàn)理論、原理和操作技能進(jìn)行解答，考核學(xué)生分析、 解決國際貿(mào)易相關(guān)問題的能力和水平。筆試實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定方式既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)的重視，也強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的理念，但該方式不能全面考核學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)的能力和水平，有可能形成片面考核?？傮w而言，這些考核方式都重結(jié)果而輕過程。對(duì)于財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)課程而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅需要注重結(jié)果，更重要的是形成結(jié)果的過程中對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活應(yīng)用。

（二）缺乏規(guī)范的考核體系

傳統(tǒng)的考核缺乏規(guī)范的考核體系對(duì)實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行整體考核，在平時(shí)成績的評(píng)定中，僅靠出勤率及對(duì)個(gè)別問題的解答情況來衡量也略失偏頗。實(shí)踐能力并非完全通過課堂得以體現(xiàn)，學(xué)生的課后工作量無法衡量，如果沒有適當(dāng)?shù)募?lì)和評(píng)價(jià)，也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。而且，平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)積累、原理應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及靈活處理問題的能力都無法通過傳統(tǒng)的考核方式體現(xiàn)出來，而這些能力恰是需要通過實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生有所提高的。缺乏完整、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課考核體系，就無法將實(shí)驗(yàn)課的效果很好地體現(xiàn)出來。一個(gè)規(guī)范的考核體系，不僅應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱所要求的知識(shí)點(diǎn)的掌握，更應(yīng)將學(xué)生的平時(shí)努力與期末成績結(jié)合，并在考核過程中形成一定的激勵(lì)，在實(shí)驗(yàn)過程中提高理論應(yīng)用、溝通交流、靈活解決問題等實(shí)踐能力[1]。

二、國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特征

專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生而言，是一種業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)及提升的有效途徑。借助SIMTRADE軟件，學(xué)生可以較完整地模擬進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高溝通及解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課具有如下特征。

（一）綜合性

國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課涵蓋國際貿(mào)易、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算、外貿(mào)英語函電等課程內(nèi)容，模擬進(jìn)出口貿(mào)易過程，涉及營銷、貿(mào)易、金融、英語、保險(xiǎn)、運(yùn)輸?shù)确矫鎸I(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用、外貿(mào)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、溝通交流、解決突發(fā)問題等方面的能力。尤其是專業(yè)知識(shí)運(yùn)用方面，可以細(xì)化到市場(chǎng)及產(chǎn)品選擇、商務(wù)談判、合同簽訂、租船訂艙、商檢報(bào)關(guān)、保險(xiǎn)、結(jié)算、單據(jù)繕制等，能較好地考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握及應(yīng)用。

（二）開放性

實(shí)驗(yàn)課以SIMTRADE軟件作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在校園局域網(wǎng)內(nèi)全面開放，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)不受限制，課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)要求，開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（三）自主性

在國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課中，教師主要起引導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課前期系統(tǒng)使用答疑以及實(shí)驗(yàn)過程中的知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)，掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及進(jìn)度上有一定的自主權(quán)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自由討論、獨(dú)立思考，共同解決問題并分享經(jīng)驗(yàn)。

三、國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的改革思路

考核的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，確保學(xué)生對(duì)專業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。為達(dá)到這一目的，提高技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，一種行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程學(xué)生考核模式極其重要，且能為實(shí)踐教學(xué)課程的考核提供參照。

（一）建立科學(xué)、規(guī)范、完整的考核體系

當(dāng)前的國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課沒有一個(gè)完整的考核體系，主要以平時(shí)成績和期末成績來決定總評(píng)成績。其中，平時(shí)成績?nèi)Q于學(xué)生課堂出勤率和平時(shí)實(shí)驗(yàn)完成的情況，而期末成績則由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績或閉卷考試成績決定。雖然兼顧了平時(shí)及期末兩方面，但由于缺乏細(xì)化的指標(biāo)，考核無法涉及實(shí)驗(yàn)過程中知識(shí)積累及應(yīng)用過程，有失偏頗。

科學(xué)的考核體系需符合教學(xué)大綱的要求，全面反映學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并體現(xiàn)公平合理。故而，需要設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、語言應(yīng)用能力、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、應(yīng)用熟練程度等方面的考核體系，從不同程度循序漸進(jìn)地進(jìn)行考核，并合理分配平時(shí)成績與期末成績的比例以及各自指標(biāo)所占考核比重。規(guī)范性體現(xiàn)在對(duì)考核體系的公開化、制度化上，在制定出考核體系后，可通過學(xué)?；?qū)W院制度的方式將其在相關(guān)專業(yè)公開，并以此作為考核監(jiān)督。完整的考核體系需貫穿實(shí)驗(yàn)全程，對(duì)實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中操作及實(shí)驗(yàn)后整理進(jìn)行全面考核，將教師評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)分及學(xué)生互評(píng)三方面結(jié)合起來[2]。

（二）以人格本位與能力本位為考核宗旨

國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生為中心，以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)過程為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。該實(shí)驗(yàn)課涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)核心課程，作為一門可以作為校內(nèi)實(shí)習(xí)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，需以學(xué)生為中心，為學(xué)生走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生自行選擇角色，合理安排時(shí)間，發(fā)展自己的事業(yè)，并運(yùn)用所學(xué)來應(yīng)對(duì)進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的變化，在這種過程中管理和發(fā)展自我，而教師主要起引導(dǎo)作用。借助SIMTRADE，學(xué)生成立自己的公司，扮演進(jìn)口商或出口商的角色，在這個(gè)過程中，為了創(chuàng)造更高的效率，需要學(xué)會(huì)尊重他人的意見，通過口頭、書面交流與對(duì)方達(dá)成一致，與他人合作及交流的能力得以鍛煉。還有部分學(xué)生，在完成多筆業(yè)務(wù)后，總結(jié)出口報(bào)價(jià)、單據(jù)繕制的經(jīng)驗(yàn)，并將其公式化，經(jīng)驗(yàn)得以推廣。經(jīng)過這些鍛煉，學(xué)生不僅應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問題，還將所學(xué)數(shù)據(jù)處理的知識(shí)靈活應(yīng)用。專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生在校學(xué)習(xí)與適應(yīng)社會(huì)的一種過渡，專業(yè)知識(shí)、技能操作得以訓(xùn)練。同時(shí)，積極向上的解決問題能力和人際合作能力得以鍛煉，體現(xiàn)“人格本位”補(bǔ)充和完善“能力本位”的新理念，這兩者有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。

（三）考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋國貿(mào)專業(yè)知識(shí)

專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課在考核內(nèi)容上應(yīng)多方面涵蓋國際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，細(xì)化教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合能力培養(yǎng)的需要，將內(nèi)容考核貫穿實(shí)驗(yàn)過程。對(duì)于要求重點(diǎn)掌握的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際結(jié)算相關(guān)知識(shí)，通過期中考試進(jìn)行考核，及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)掌握的不足之處，在后半學(xué)期的學(xué)習(xí)中，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。利用綜合案例的考核解決業(yè)務(wù)問題，要求學(xué)生查找案例或根據(jù)自己所做業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行集中講解。外貿(mào)英語函電則通過實(shí)驗(yàn)過程中往來郵件進(jìn)行考核。

（四）注重多種考核方式的綜合運(yùn)用

在考核方式上，對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革，采用多方位考核，注重學(xué)生能力培養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用[3]。通過課堂提問、案例評(píng)析、BLACKBORAD考試、系統(tǒng)評(píng)分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行多方位考核，并注重過程激勵(lì)，將實(shí)驗(yàn)過程計(jì)入成績考核。在綜合實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對(duì)軟件使用及業(yè)務(wù)的熟練程度是循序漸進(jìn)的，業(yè)務(wù)能力是逐步提高的，這種進(jìn)步需要在考核中體現(xiàn)出來，從而避免以學(xué)生最終成績定學(xué)期成績，也可以減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲而引起的不公評(píng)分。

四、國際貿(mào)易專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課考核模式改革的保障機(jī)制

為保障專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課課程考試模式改革的實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期效果，需要從以下幾方面進(jìn)行努力。

（一）完善實(shí)驗(yàn)課考核制度

實(shí)現(xiàn)多方位、過程性的考核，需要有完善的實(shí)驗(yàn)課考核制度，明確考試內(nèi)容及考核方式，合理、科學(xué)地分配各考核指標(biāo)的比重，并嚴(yán)格實(shí)施，在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。

（二）加強(qiáng)考試信息反饋

改革后的考核模式注重過程及考核反饋，在案例分析、期中知識(shí)點(diǎn)考核及實(shí)驗(yàn)過程考核后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行信息反饋，以便學(xué)生根據(jù)考核情況改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過激勵(lì)手段提高學(xué)習(xí)興趣。這些可以通過BLACKBOARD平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，在期中知識(shí)點(diǎn)考核結(jié)束后，會(huì)立刻出成績并告知正確答案解析，案例分析則借助BLACKBOARD平臺(tái)中的小組討論進(jìn)行案例交流和分析，并在論壇上加以解析，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)等也可以在該平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)[4]。

（三）建設(shè)高質(zhì)量的題庫

對(duì)于專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的考核通過BLACKBOARD平臺(tái)完成，這就需要建立高質(zhì)量的題庫，題型要多樣化，體現(xiàn)公正性和嚴(yán)密性，在多樣化的考核中體現(xiàn)合理性和針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉娟.關(guān)于高校國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的思考[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

收稿日期：2013-10-02

作者簡(jiǎn)介：劉娟（1979—），女，湖北襄陽人，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院講師，主要從事國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)研究。

基金項(xiàng)目：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年校級(jí)教研教改項(xiàng)目“高校國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革研究與實(shí)踐”（JY201204Y）