董溪哲+趙亞杰+馬永財(cái)

摘要：工科專業(yè)課教學(xué)要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)期望開(kāi)展工科專業(yè)課教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及考核辦法改革，使教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；創(chuàng)新型人才；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）08-0035-02

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)要積極推動(dòng)研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要

（2010—2020年）》也提出高等教育要改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量的指導(dǎo)方針。大學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹(shù)立新的教學(xué)理念，研究型教學(xué)正是順應(yīng)這一時(shí)代要求而提出的，它是與研究型大學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、國(guó)家創(chuàng)新體系和高等教育改革高度契合的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，開(kāi)展研究型教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和必然選擇[2]?！蛾P(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》提出大力改革課程體系和教學(xué)形式。依據(jù)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)卓越計(jì)劃培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，遵循工程的集成與創(chuàng)新特征，以強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容[3]。

一、工科專業(yè)課教學(xué)改革的目標(biāo)

高等教育教學(xué)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。工科教學(xué)又分為基礎(chǔ)課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)，如果把基礎(chǔ)課教學(xué)看作是教學(xué)生如何制造磚石的過(guò)程，那么專業(yè)課就是教會(huì)學(xué)生如何用磚石蓋房子的環(huán)節(jié)[4]。專業(yè)課的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生靈活綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課程知識(shí)來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，而非繼續(xù)傳授知識(shí)[5]。

學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)的另一個(gè)主體，每一個(gè)學(xué)生希望從事的行業(yè)都是不一樣的，因此他們希望學(xué)習(xí)的需求也是不一樣的。為了適應(yīng)不同學(xué)生的需求，本文致力于尋找一種可以普遍應(yīng)用于大多數(shù)工科專業(yè)課教學(xué)的，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)人需求的教學(xué)方法，使大多數(shù)的工科專業(yè)學(xué)生能夠受益。

二、工科專業(yè)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)存在的問(wèn)題

1.理論教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)不同學(xué)生的需求。現(xiàn)行工科專業(yè)課課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以教材為主，教師的科研課題外本專業(yè)最新科研成果和工程實(shí)例為輔。這些專業(yè)課教材大多陳舊，內(nèi)容不能跟上最新發(fā)展形勢(shì)。而教師的科研課題、國(guó)內(nèi)外最新科研成果和工程實(shí)例雖然是站在課程的前沿上的內(nèi)容，但是，這些教學(xué)內(nèi)容卻不一定是學(xué)生希望學(xué)到的知識(shí)。

2.缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程。現(xiàn)行工科專業(yè)課課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，是安排課程內(nèi)容和方法的人。學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在這樣的課堂中，學(xué)生是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)是教師、家長(zhǎng)和學(xué)校要求的，而不是自主學(xué)習(xí)和探索求知的過(guò)程。

3.不利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲?，F(xiàn)行工科專業(yè)課課堂教學(xué)仍然以灌輸式教學(xué)方法為主，穿插有討論法、練習(xí)法。教師是課堂的主體，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能會(huì)被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，偶爾也會(huì)提出自己的疑問(wèn)；有些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生或者是有其他想法的學(xué)生就可能會(huì)打瞌睡、用手機(jī)上網(wǎng)、看課外書、看考研資料。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了考試及格，拿到學(xué)分，而不是為了滿足自己的好奇心和求知欲。

（二）實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)。工科專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)分為課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這幾部分與理論課脫節(jié)，學(xué)生難以把理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

2.實(shí)踐教學(xué)任務(wù)單一，不能適應(yīng)所有學(xué)生的需求。工科專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中除了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都是對(duì)所有的學(xué)生設(shè)計(jì)統(tǒng)一的實(shí)踐內(nèi)容，這樣不能滿足不同的學(xué)生的不同需求。

（三）工科教學(xué)考核方法存在的問(wèn)題

工科專業(yè)課理論教學(xué)考核辦法大約有三種形式：試卷考核形式、論文考核形式、實(shí)踐報(bào)告考核形式。

試卷考核內(nèi)容單一，學(xué)生大多數(shù)都是死記硬背，應(yīng)付考試；論文考核，大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立完成，但質(zhì)量很差，還有部分學(xué)生會(huì)在網(wǎng)上摘抄論文，更加不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；實(shí)踐報(bào)告考核，由于考核內(nèi)容是指定的，某些對(duì)該內(nèi)容沒(méi)有期望的學(xué)生會(huì)抄襲應(yīng)付考核。

三、工科專業(yè)課教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）變革教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法采用灌輸式教學(xué)方法；多媒體教學(xué)這種教學(xué)技巧雖然使教學(xué)內(nèi)容多樣化、生動(dòng)化，但是其仍然是以教師為主體的教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式；啟發(fā)式教學(xué)，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但仍然是教師主導(dǎo)下的啟發(fā)式教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容仍然是教師所決定的；討論式教學(xué)，看起來(lái)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但討論的內(nèi)容卻是教師限定的，也不能充分考慮不同學(xué)生的不同需求。

有人認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的“產(chǎn)品”，也有人認(rèn)為學(xué)生是學(xué)校的“顧客”，本文認(rèn)為這兩種觀念都具有片面性。學(xué)生是學(xué)校有思想的“產(chǎn)品”，學(xué)生是學(xué)?？梢怨芾聿⑻岣叩摹邦櫩汀?。我們不光要從市場(chǎng)需求的角度生產(chǎn)“產(chǎn)品”，還要從“顧客”需求的角度來(lái)提高服務(wù)，更要促進(jìn)“產(chǎn)品”的自我完善。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才讓學(xué)生自我完善，必然要調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，必然要教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其目的的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)學(xué)習(xí)期望。教學(xué)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)期望的過(guò)程。本文提倡的教學(xué)方法是在學(xué)生期望的基礎(chǔ)上，融入多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)這些元素建立的。

教學(xué)之前，教師要以專業(yè)課課程計(jì)劃書表格收集學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，把具有相同或相似學(xué)習(xí)期望的學(xué)生分成一組，針對(duì)每一組設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中要把專業(yè)課和課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，在每一門專業(yè)課教學(xué)之初，教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，幫助他制定或完善他自己這一門專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目，并根據(jù)這一組學(xué)生的共同點(diǎn)設(shè)計(jì)每一組學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)強(qiáng)調(diào)基本概念和基本原理是為了解決問(wèn)題而服務(wù)的，教學(xué)是為了幫助學(xué)生分析并完成他自己的本門課程的課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)解決學(xué)生心目中的問(wèn)題的目的。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容跟著教材走，工科專業(yè)課教材的內(nèi)容一般是緒論、基本概念、基本原理、工程實(shí)例。教師在教學(xué)時(shí)，一般會(huì)在教材內(nèi)容中穿插一些自己參與的科研、學(xué)科最新研究成果、工程最新實(shí)例。這樣的教學(xué)內(nèi)容只是各種方法的羅列，內(nèi)容發(fā)散，學(xué)生不了解為何會(huì)有這么多的方法、技術(shù)？為什么不能只學(xué)最新技術(shù)？學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技術(shù)有什么用？

本文提倡的教學(xué)內(nèi)容是與所提倡的教學(xué)方法息息相關(guān)的。教學(xué)內(nèi)容為完成學(xué)生實(shí)踐計(jì)劃服務(wù)。內(nèi)容包括學(xué)生為完成實(shí)踐計(jì)劃所需要了解的各種基本概念、原理、方法。授課思路如下：分析實(shí)踐計(jì)劃—提出研究方法—闡述基本概念、原理—案例分析。在這一授課思路下，教師應(yīng)注意每一個(gè)方法、原理、概念要講述其提出的背景和優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)這些方法、原理、概念是如何研究出來(lái)的。

（三）完善考核辦法

課程考核應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。本文提倡的考核辦法是把理論教學(xué)考核和實(shí)踐教學(xué)考核結(jié)合起來(lái)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)期望所進(jìn)行的?？己说闹攸c(diǎn)內(nèi)容是實(shí)踐，適當(dāng)搭配理論考核。實(shí)踐教學(xué)考核占60%，理論教學(xué)考核占40%。

理論教學(xué)考核的目的是考核學(xué)生的理論基礎(chǔ)和能否合理運(yùn)用這些理論，因此考核內(nèi)容應(yīng)該包括基本概念、基本原理、案例分析，科研設(shè)想。實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)該跟實(shí)踐計(jì)劃結(jié)合起來(lái)，采取實(shí)踐成果報(bào)告的形式。這樣可以考核學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)生最初的學(xué)習(xí)期望。

由于理論教學(xué)為分組教學(xué)，因此，理論考核也分組進(jìn)行。由于每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐計(jì)劃的深淺不一，所以實(shí)踐教學(xué)考核分?jǐn)?shù)評(píng)定應(yīng)該緊緊圍繞著該生是否完成了自己的學(xué)習(xí)期望這一目標(biāo)，而不是制定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

工科專業(yè)課教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生靈活綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課程知識(shí)來(lái)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃。工科專業(yè)課教學(xué)不能背離這一教學(xué)目的，要讓學(xué)生明白沒(méi)有永遠(yuǎn)適用的新技術(shù)，只有工程中最合適的技術(shù)；沒(méi)有永遠(yuǎn)適用的解決問(wèn)題的辦法，只有不斷創(chuàng)新的研究辦法。

（課題組成員：馬衛(wèi)平、李渤海、王黎明、曹成海）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.

[2]林海等.大學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，(1).

[3]教育部.關(guān)于實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/busi-ness/htmlfiles/moe/s3860/201102/115066.html.

[4]朱穎心.教育理念的更新是保持本科專業(yè)教育生命力的關(guān)鍵[R].2008.

[5]朱穎心，石文星.對(duì)工科專業(yè)課程教學(xué)方法的思考[J].高等建筑教育，2011，（5）.

收稿日期：2013-11-17

作者簡(jiǎn)介：董溪哲（1983—），女，黑龍江鶴崗人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院講師，主要從事高等教育、道路交通安全研究。

基金項(xiàng)目：2012黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校教改課題“多媒體技術(shù)在‘物流工程課程研究型教學(xué)中的應(yīng)用”；黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于市場(chǎng)需求下交通運(yùn)輸專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革”（黑高教[2010]125號(hào)）

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