黃明

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；備課模式；立

體式分層； 備點(diǎn)；備線；

備面

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

11—0040—０1

“立體式分層”備課模式是針對(duì)教師從 “被備課”（抄寫、復(fù)制教案）狀態(tài)逐步過(guò)渡到“仿備課”（有思考的抄寫、復(fù)制或摹仿）狀態(tài)，再到“自備課”（真正根據(jù)自己所教學(xué)生的特點(diǎn)及所教內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)備課）狀態(tài)的實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)出的一個(gè)相對(duì)有效的備課模式。把以往教學(xué)過(guò)程中“備點(diǎn)——課時(shí)備”模式逐漸向“線和面”（備線——單元備，備面——主題備） 模式過(guò)渡。在提高教師基本素質(zhì)的同時(shí)，極大地加深了教師對(duì)教材及課程本身系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和梳理，使“課程全局觀”得以體現(xiàn)。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要從提高專業(yè)素養(yǎng)、挖掘課程資源、整合信息技術(shù)等更高的視角來(lái)“備課”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂。下面，筆者就“立體式分層”備課模式，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、備點(diǎn)，即課時(shí)備

在起始階段按課時(shí)備課，這是最常見也是目前絕大多數(shù)教師使用的備課方式。對(duì)于備課技能的提升來(lái)說(shuō)，這一階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，好比初學(xué)階段。按課時(shí)備課就是按照課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，完成每一個(gè)課時(shí)（節(jié)或點(diǎn)）的備課，尤其要注意“點(diǎn)”的落實(shí)。如，課時(shí)教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)或突破點(diǎn)。這一階段可以參考其他優(yōu)秀教案，但要注意的是不能機(jī)械地抄寫。隨著個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，備課就可以從直接參考逐漸到思考后再借鑒，最后到有自己見解、自己風(fēng)格的改動(dòng)或完全根據(jù)教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)教案。

這一階段要注意，備課工作不僅是課前備，還要依賴于教師課堂應(yīng)變能力、發(fā)現(xiàn)能力和調(diào)控能力的課中備，更重要的是依賴于教師反思能力、總結(jié)能力的課后備。對(duì)這節(jié)課的得與失，存在的問(wèn)題及課堂“閃光點(diǎn)”的十分鐘回顧及記錄，就是一個(gè)優(yōu)秀教師的起步點(diǎn)。

二、備線，即單元備

在按課時(shí)備課掌握較熟練的基礎(chǔ)上（一般應(yīng)有3-5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以上），可以嘗試“單元備”。即把每學(xué)期的每一單元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)措施、教學(xué)建議、教學(xué)思想，甚至是教學(xué)課時(shí)劃分等，作為一個(gè)完整的備課內(nèi)容。重點(diǎn)細(xì)讀教學(xué)參考書上的相關(guān)內(nèi)容，理清并理順這一單元全部的課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和相關(guān)遞進(jìn)關(guān)系，做好計(jì)劃課時(shí)與實(shí)際課時(shí)的對(duì)照表，梳理本單元的所有基本知識(shí)點(diǎn)，分清不同層次的學(xué)生應(yīng)掌握的不同內(nèi)容；其次還要關(guān)注教參后面的“參考資料”（這一處是許多教師的備課盲點(diǎn)），讀懂并弄明白這些資料是為教師本身“一桶水”增加容量，為講出精彩的那“一滴水”作儲(chǔ)備。單元備課做得好，課時(shí)“全局觀”就會(huì)得到相應(yīng)體現(xiàn)，教學(xué)思路和方向就不會(huì)發(fā)生大的偏差，對(duì)編者意圖和對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練點(diǎn)就會(huì)逐漸厘清。

三、備面，即主題備

把小學(xué)數(shù)學(xué)全部教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)相應(yīng)的主題，如數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的計(jì)算、幾何內(nèi)容、代數(shù)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)廣角等。選擇一個(gè)主題，從各冊(cè)教材中提出對(duì)應(yīng)單元的相關(guān)內(nèi)容，形成小學(xué)階段完整的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)整理、對(duì)比、思考和分析，重點(diǎn)整體觀察這一主題下的內(nèi)容是如何逐層呈現(xiàn)的：每個(gè)學(xué)段或?qū)W年呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么，要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是什么，要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)的“度”是如何體現(xiàn)的，整個(gè)小學(xué)階段這一主題的實(shí)際教學(xué)中，哪部分是關(guān)鍵點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及易忽視的教學(xué)點(diǎn)……

這樣備課是極具挑戰(zhàn)意義的，因?yàn)樵诮虒W(xué)參考書上不會(huì)整體呈現(xiàn)，也沒(méi)有現(xiàn)成的資料。只有真正理解全部教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行深入挖掘，才能真正備好課。

總之，備課是一種挑戰(zhàn)，也是一種樂(lè)趣。如果教師按照以上步驟備課，那么教師個(gè)人的“教學(xué)全局觀”就已初步建立，備課的視角會(huì)隨意但不隨便地放大或縮小，課堂上必定是精彩紛呈。

編輯：謝穎麗

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