文/吳江華

摘 要：情感教育作為一種潤物細(xì)無聲的教育，它是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的基石。在地理教學(xué)中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情感模式。

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)；情感

為了使初中地理素質(zhì)教育落實到課堂中，我緊緊以大綱要求的基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育為基準(zhǔn)，從培養(yǎng)社會主義合格公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)，以環(huán)境—資源—人類活動為線索，正確闡述人地關(guān)系，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼?zhèn)涞牡貓D、圖表和景觀圖等學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的情感。對教材中感染學(xué)生、培養(yǎng)情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，強烈地激勵學(xué)生的情感。

一、努力提高自身素質(zhì)，樹立全新的教學(xué)理念

德國教育家第斯多惠說過：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！币虼藶榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩的活動來創(chuàng)設(shè)情境，做到以境育情。作為中學(xué)地理教師，必須在實踐中不斷地進行自我教育、自我反思、自我充實、自我提高。在課堂教學(xué)過程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動腦筋，勇于接受新事物、新觀點，常用一些技巧來輔助教學(xué)，創(chuàng)造性地進行工作。如，板書條理清晰、示意圖勾畫逼真、演示利落、準(zhǔn)確等都會使學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)、和諧的美的熏陶，學(xué)生并會由此對教師產(chǎn)生尊敬、欽佩的情感。反之，如果教師不能嫻熟地運用這些技巧，如徒手畫圖畫了又擦，擦了又畫，三番五次還是不圓不扁，就會使學(xué)生產(chǎn)生失望厭倦的情感。例如，“氣溫變化”的教學(xué)，我給學(xué)生提供了“我國夏季氣溫分布圖”和“我國太陽輻射量分布圖”等背景資料，創(chuàng)設(shè)問題情境組織學(xué)生討論和交流。另外我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，制成多媒體課件展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能使學(xué)生領(lǐng)略到動態(tài)的、立體的視聽效果。又如，在學(xué)習(xí)“北方和南方地區(qū)”的差異時，可通過多媒體顯示出北方和南方在耕地類型、交通工具、房屋建筑、文體活動和飲食習(xí)慣等方面的差異，使學(xué)生產(chǎn)生對南北各地的向往和熱愛。

二、把學(xué)生當(dāng)作朋友，構(gòu)建全新的師生關(guān)系

古人云：“親其師而信其道。”建立和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建情感課堂的主要因子。教師應(yīng)該多方了解和洞察學(xué)情、學(xué)生的心理，實現(xiàn)和諧、平等、民主的多層次課堂教學(xué)中的知識交流和心理交流，要有預(yù)見性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并給予必要的幫助。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)消極情感或?qū)W生學(xué)習(xí)不太理想時，教師應(yīng)對各方面情況進行客觀和有效的反思，積極思考如何應(yīng)對和改進，增進學(xué)生相互間的了解和勾通，營造活潑輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生充分表現(xiàn)他們的個性和靈氣，積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。如，在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)時，地圖的基本要素、地形圖的判讀、中國鐵路路線圖等，學(xué)生會對此普遍感到困難，進而產(chǎn)生焦慮畏難的情緒，甚至對地理學(xué)習(xí)失去信心和興趣。所以我就精心設(shè)計教案，讓學(xué)生充分自學(xué)，然后在課堂上組織好合作探究，這樣學(xué)生就克服了缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和我的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維得到了調(diào)動，使學(xué)生在愉快、和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯，積極參與教學(xué)過程，主動地去獲得地理知識。這樣就真正實現(xiàn)了“親其師”，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學(xué)生真正的”信其道”。

三、以情動人，運用飽含感情的語言

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言。根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點，我運用小說的語言，吸收相聲表演藝術(shù)的精華，使教學(xué)生動形象、通俗易懂，讓學(xué)生聽得津津有味，不自覺地進入了我的教學(xué)中。這樣使學(xué)生變教材內(nèi)容中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生“觸景生情”，以達到情感共鳴。作為一名地理教師，一定要把豐富的情感寓于形象化的描繪之中，達到以情激情、以心動心，給學(xué)生一種身臨其境之感。使他們在愉悅和自信中輕松地學(xué)到知識。如，講到陸地地形類型時，我是這樣設(shè)計的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈；有被譽為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬孫熱帶叢林；有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣欷歔之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。由此可見，教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生學(xué)而忘倦。

四、創(chuàng)設(shè)情境，編導(dǎo)動人的劇本

在教學(xué)過程中，教師上課要認(rèn)真表演，讓學(xué)生緊隨你的思維行動，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕輕松松的學(xué)習(xí)中就能獲取知識，增長見識，提高學(xué)習(xí)效率。古人云：”學(xué)起于思，思源于疑。”在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級地理上冊的“地圖”這一節(jié)時，我是用謎語導(dǎo)入新課的：”容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”猜到的學(xué)生，自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學(xué)生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

五、引入其他學(xué)科，帶來精彩的視聽盛宴

要增加一堂課的趣味色彩，就應(yīng)兼顧其他學(xué)科，將語文中優(yōu)美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學(xué)科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學(xué)生發(fā)出由衷的微笑。如，講到“蒙古高原”時引用詩句：”天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！庇稍娋浣Y(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發(fā)了他們探究地理奧秘的欲望。此外，在課堂中適時引入歌曲視頻可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，同時也激發(fā)了學(xué)生的思考能力。例如，講”香港特別行政區(qū)”之前，用《東方之珠》歌曲導(dǎo)入新課，本來當(dāng)時學(xué)生都很疲憊，一聽到熟悉的流行歌曲，幾個活躍分子帶頭一起跟著歌詞全體歌唱，越唱越響亮，尾聲時全班的歌盧把整個教室都震動，每個人的心靈都振動鼓舞，接下來的授課極其激動流暢，師生相互影響，情感相互交流。

總而言之，在地理教學(xué)中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情感模式。

參考文獻：

王守強.淺談情感教育在中學(xué)地理教學(xué)中的重要性［Ｍ］.教育革新，2009（06）.

編輯 薛直艷