文/來紅俠

摘 要：為了使高中作文教學(xué)走出困境，激發(fā)學(xué)生的興趣和自覺性，在作文教學(xué)中，讓學(xué)生以“我手”寫“我心”，鼓勵(lì)學(xué)生以投稿的態(tài)度對(duì)待作文，少講規(guī)矩要求，變封閉型作文教學(xué)為開放型作文教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作，力求有個(gè)性有創(chuàng)意地表達(dá)。

關(guān)鍵詞：高中作文；興趣；自覺性；創(chuàng)新

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達(dá)與交流”中對(duì)高中作文教學(xué)提出明確要求：“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)，激發(fā)寫作欲望?！北娝苤魑氖钦Z文的“半壁江山”。然而提及作文，一些學(xué)生常常叫苦連天。究其原因，一是平時(shí)不注意從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)和掘取素材，無“話”可說；二是不重視練筆，視作文為“包袱”。為了使作文教學(xué)走出困境，解放學(xué)生的手腳，激發(fā)學(xué)生的興趣和自覺性，幾年來，我在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，收到了令人滿意的效果。下面談幾點(diǎn)具體做法和體會(huì)。

一、以“我手”寫“我心”，進(jìn)行系列篇訓(xùn)練

寫日記、周記、隨筆等，從某種程度上能提高學(xué)生的作文水平，但如果落入“記流水賬”的窠臼，學(xué)生乏味地寫而厭之，這也是常有的事。對(duì)此，在學(xué)生寫日記、周記等的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了以“我手”寫“我心”訓(xùn)練。這種訓(xùn)練，就是要求學(xué)生在一段時(shí)間之內(nèi)，能夠圍繞某一方面的題材，自己命題，集中筆墨，從不同的角度，寫自己最熟悉的人和事，寫自己最想說明的事物和道理，寫自己獨(dú)特的感受和新的發(fā)現(xiàn)。然后把它們分別組成一個(gè)個(gè)有機(jī)的系列篇，并能使組成系列的每一篇文章各有側(cè)重，各具特色。以家庭生活題材為例，如從描寫事件著筆，可寫成家庭趣事系列篇；如從刻畫人物著筆，可寫成家庭成員系列篇。

二、鼓勵(lì)學(xué)生以投稿的態(tài)度對(duì)待作文

學(xué)生在作文練習(xí)中難免有應(yīng)付思想，在這種思想的支配下，寫出的作文往往空洞無物、大話連篇。為了幫助學(xué)生克服這種思想，端正作文態(tài)度，我在作文教學(xué)中，常常鼓勵(lì)學(xué)生以投稿的態(tài)度對(duì)待作文。這樣做，好處有三：

1.端正學(xué)生的作文態(tài)度。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到撰寫一篇作文是為了投稿，為了發(fā)表，那么在一般情況下，就會(huì)以極其認(rèn)真的態(tài)度去發(fā)揮自己的最高水平。長此以往，作文態(tài)度便會(huì)得到端正。讓學(xué)生明白作文是為了讓讀者有所悟、有所感或有所知，這樣，作文的目的教育就會(huì)容易得多，效果也將好得多。

2.鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)投稿，能促進(jìn)學(xué)生在寫作技法上以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，包括在謀篇布局、角度選擇、文字表達(dá)乃至?xí)鴮懞透袷降确矫姹M量謀求新、實(shí)、巧、工等境界?！皩W(xué)生腔”“空話”“套話”定會(huì)大為減少，字也會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地寫。

3.鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)投稿，其實(shí)是在為學(xué)生尋求表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，并且使這種機(jī)會(huì)公開化，這便可激發(fā)他們的發(fā)表欲，也是創(chuàng)造欲。在這樣的情況下，作文教學(xué)的整體效率就會(huì)大大提高。

三、放開學(xué)生手腳，少講規(guī)矩要求

魯迅先生說過，寫小說要少看小說寫法之類的文章。特級(jí)教師魏書生亦認(rèn)為：“中小學(xué)作文規(guī)范不宜講得太多，講多了束縛學(xué)生的手腳，反倒不會(huì)寫文章了?！睘榱舜蛳麑W(xué)生的顧慮，應(yīng)先讓學(xué)生放開膽子，在確定了題目及格式后，讓學(xué)生由著性子掏出心里話，或喜或怒，或哀或樂。特別是那些被老師同學(xué)公認(rèn)的學(xué)困生，他們心靈深處雨季的“情緒”更多。一旦設(shè)法打開其情感之門，往往能寫出十分感人甚至催人淚下的文章。

學(xué)生作文，難免好壞并存。對(duì)于不好的作文，千萬不可“一棍子打死”。其實(shí)，再不好的作文也是可以找到一兩處“閃光點(diǎn)”的，或某個(gè)詞語用得恰當(dāng)，或某句話較為生動(dòng)……我們只有抓住這些地方適度地進(jìn)行表揚(yáng)，才能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)作文的愿望，最起碼能使學(xué)生不會(huì)失去寫作文的信心。我在寫作文批語時(shí)，經(jīng)常寫些表揚(yáng)激勵(lì)的話語，分也打得高，收到了較好的效果。

四、變封閉型作文教學(xué)為開放型作文教學(xué)

長期以來，作文教學(xué)往往是教師出題或給予材料依據(jù)，接著加以指導(dǎo)，隨后學(xué)生寫作，最后教師進(jìn)行批改并講評(píng)。這種封閉型教學(xué)結(jié)構(gòu)長期左右著作文教學(xué)，其不合理性顯而易見。對(duì)此，我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)常采用師生結(jié)合的辦法。針對(duì)題目列出問題，然后給學(xué)生以短時(shí)間的思考認(rèn)識(shí)，再依次請幾個(gè)學(xué)生發(fā)表各自的看法，以加深他們對(duì)審題的重要性的認(rèn)識(shí)。作文評(píng)改，發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，就學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。待學(xué)生的分析達(dá)到“山窮水盡”的地步時(shí)，我再根據(jù)學(xué)生的不同評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的切身體驗(yàn)和事先充分的估計(jì)，進(jìn)行綜合講評(píng)，最后得出較正確的結(jié)論。

這樣，將學(xué)生單一動(dòng)筆變成了聽、說、讀、寫等語文學(xué)習(xí)能力的總體發(fā)揮。

綜上所述，是以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“作文要根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作……”的教學(xué)要求為出發(fā)點(diǎn)，它能在解決學(xué)生“為炊”“有米”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得不斷成功的快慰，進(jìn)而更加激發(fā)其寫作熱情，大大加快了邁向?qū)懽鞒晒Φ牟椒ァ?/p>

幾年來，經(jīng)過以上作文教學(xué)方法的嘗試，確實(shí)讓學(xué)生從中得到了實(shí)惠，嘗到了甜頭。

編輯 王團(tuán)蘭