文/劉華梅

摘 要：隨著信息時代的迅速發(fā)展以及日益頻繁的國際交往，英語已經(jīng)成為國際互聯(lián)網(wǎng)的主要語言，同時也是當代人們工作和日常交際所不可或缺的技能和工具。高中英語對英語運用習慣的培養(yǎng)和英語綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。在新課程標準下，如何實施有效教學已成為高中教師關(guān)注的話題。教師針對新課改中出現(xiàn)的一些問題進行思考，提出一些建議。

關(guān)鍵詞：新課改；高中英語；校本結(jié)合；專業(yè)學習共同體；創(chuàng)新課堂

新課改是“以人為本”的教育發(fā)展觀的真正確立，倡導在教師的啟發(fā)引導下，學生不斷建立學習興趣，實現(xiàn)自主學習。但是新課改實行幾年來，也出現(xiàn)了諸多問題，例如，傳統(tǒng)理念與現(xiàn)實狀況的矛盾、教師自身水平、探究過程難于落實浮于表面、個體差異明顯等，針對新課改的諸多問題，仁者見仁，智者見智，下面就此談談自己的認識。

一、創(chuàng)建校本結(jié)合專業(yè)學習共同體

所謂校本結(jié)合，即為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量和教師的業(yè)務水平，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢而開展的教育教學研究活動。共同體成員可由教學管理人員、中學教師以及從事教學研究者三個部分組成，并且各自有不同的分工。教學管理人員（校長、教務主任等）主要負責組織協(xié)調(diào)工作，為共同體的運行提供財力、物力等方面的支持；教學研究人員要了解中學教師在教學實踐中的現(xiàn)實問題以及他們對問題的分析及解決策略,與中學老師共同分析、探討并制訂方案，嘗試解決問題；中學教師作為教學的實踐者與反思者，肩負著發(fā)現(xiàn)、搜集新課改實施過程具體問題的主要職責。這三者通過發(fā)揮各自特長，共同研究，強強聯(lián)合，提升解決、改善新課改實驗問題的針對性和有效性。

校本結(jié)合專業(yè)學習共同體是高中英語新課改得以實施的有力保障，是教師不斷進步的階梯，也是創(chuàng)新英語課堂教學方法的搖籃。有了它新課改才能得以發(fā)展和完善。

二、“新舊”結(jié)合，強化教師自身水平

充分利用好教材，備課是保證教學效率的關(guān)鍵。扎實的詞匯和語法積累是課堂互動的有力保障，課本知識才是英語學習的關(guān)鍵所在。教師需通過激發(fā)學生學習興趣，引導學生的自主學習。

教材的改變是新課改的一個重要改變，由于教師對教材比較熟悉，為教研組留出了集體備課的時間，在每周集體備課時間，各年級組教師暢所欲言，展開針對教材、教法、學法的討論，并依據(jù)分工，精心準備指定不同的內(nèi)容或教學環(huán)節(jié)，商討課件的制作和合理使用。通過對整個單元的內(nèi)容進行集體討論、分析，實現(xiàn)對教材的掌握，從而能更從容地準備每一節(jié)課的內(nèi)容，以此提高教學的質(zhì)量。也可以根據(jù)需要制定諸如反思教學研究的計劃表等回饋體制，從而對教學計劃查漏補缺，不斷完善。

三、創(chuàng)新課堂英語教學

1.劃分小組，確定任務

老師要根據(jù)學生的學習成績和學習能力、性格、才能傾向、個性特征等諸多方面的因素劃分小組，保持學生之間的差異性與互補性，防止因為學生間的各方面條件相差懸殊而產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。同時也通過學生間的交流互動，起到相互帶動和激發(fā)學習興趣的目的。

2.創(chuàng)設(shè)真實場景

英語是一門語言性學科，可以運用到生活的方方面面。高中英語教師創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，將其引入課堂教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以提高學生的語言運用能力。但是，在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候教師應該注意學生的心理特征、認知水平和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學生感興趣、能理解、與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，提高學生的英語學習熱情，使學生學得愉快、用得自然。

3.敢于放權(quán)，培養(yǎng)團隊意識

教師要敢于放手，給學生自主探索的權(quán)利，允許學生犯錯誤，讓他們在摸索中掌握知識，在小組活動中培養(yǎng)互相配合、集體協(xié)作的團隊意識

4.循循善誘，“賞罰”分明

新課改雖然是以學生為主體，但絕不意味著教師可有可無。教師不僅應當激發(fā)和維持學生的合作學習動機，使學生始終保持良好的合作學習興趣，而且要對合作學習進行合理指導、監(jiān)管與評價。教師要充分發(fā)揮引導者的作用，在交流合作的前期引導學生進行主題、內(nèi)容和形式的設(shè)計，發(fā)揮學生的主觀能動性，并在課堂合作交流中放手讓學生進行小組合作交流，教師僅進行必要的查看和指導。教師可以在教學中實行激勵評價，針對學生的正確回答，教師要給出及時、準確、有效的評價，增強學生回答問題的信心；針對學生的錯誤回答，教師在給出適當?shù)墓膭钪?，指出存在的問題，促進學生及時糾正

四、反饋信息，剖析問題，提升教學方法

實踐出真知，真理往往是通過千百次的實踐得到的。教師將課堂中遇到的問題、與學生交流的心得體會和自己的反思反饋給教育管理人員和教學科研人員，通過三方面的討論研究等制定新的教學方法和計劃，再將其付諸課堂實踐中進行檢驗，如此循環(huán)反復，不斷完善!

高中英語新課改需要從高中英語教學的實際情況出發(fā)，在校本結(jié)合專業(yè)學習共同體的大背景下，通過課本專業(yè)知識積累和生動的課堂互動的結(jié)合，采取靈活多變的教學形式，開展多層次、多類別的教學評價模式，進行多方面的教研討論，才能使這項工作真正落到實處，從而解決當前英語教學所面臨的問題。

參考文獻：

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編輯 張珍珍