文/徐晨達+戴峰

摘 要：集體備課能夠發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，促進教學效率的最大化，并提升教師自身水平。但是在實際的實施過程中，由于教師的認識水平、時間因素、缺乏交流平臺等原因的限制，集體備課往往流于形式或僅僅作為口號，而未真正落到實處。根據(jù)學校實際情況，介紹利用現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺開展集體備課的組織實施過程，與同行共探討。

關鍵詞：集體備課；網(wǎng)絡教學；課程管理

一、集體備課的組織

根據(jù)定義，教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。針對我校的實際情況，以信息技術備課組為組織單位，由備課組長牽頭，定時組織組內(nèi)教師開展信息技術集體備課討論，控制備課流程，反饋備課信息。

每位備課組成員擁有網(wǎng)絡教學平臺的賬號，用于進行討論后開展網(wǎng)絡備課，最終形成共享的網(wǎng)絡課程。

二、集體備課的過程

1.集中討論

采用多種形式開展集中討論：

（1）定時、定點、定主發(fā)言人對指定章節(jié)內(nèi)容開展討論；

■

（2）利用即時通訊軟件qq的討論組功能開展網(wǎng)絡討論。在備課組長的牽頭下每周開展一次集中討論。

討論內(nèi)容包括對指定教材章節(jié)的教學目標、教學重難點、教材的處理、教學思路等。由主發(fā)言人發(fā)言，備課組成員進行討論，充實完善集體備課的內(nèi)容。根據(jù)個人特長及輪流制作課程的原則指定網(wǎng)絡課程制作者。

2.網(wǎng)絡備課

網(wǎng)絡備課在網(wǎng)絡教學平臺中進行，由集中討論中確定的網(wǎng)絡課程制作者領銜制作。在網(wǎng)絡教學平臺建立討論中確定的課程的項目，包括本課的教學重難點、教學目標、教學內(nèi)容（word文件或ppt文件）、教學資源（根據(jù)需求確定是否需要）、課堂測驗、調(diào)查問卷等。

我校網(wǎng)絡教學平臺利用免費軟件搭建，在平臺里，信息技術教師上課使用的教學功能已經(jīng)模塊化，包括作業(yè)提交、ppt頁面、課堂測驗、調(diào)查頁面、座位表、學生作品展示、操作題批閱等功能模塊。

如圖1為備好的網(wǎng)絡課程截圖，內(nèi)容是photoshop圖層及變形的應用教學內(nèi)容，主要模塊包括基礎任務、進階任務、作業(yè)提交、自測練習、問題匯總、教學資源。

■

圖1

教師通過網(wǎng)絡教學平臺引用備好的課程開展教學，學生通過賬號登陸后，可查看教師準備的網(wǎng)絡課程的模塊，完成學習任務，提交作業(yè)，完成測試。

3.再次討論

由網(wǎng)絡課程的制作教師對課堂的教學過程進行說明，并由備課組成員進行討論，修正大家一致認為不合理的地方，完善網(wǎng)絡課程。

4.網(wǎng)絡課程個性化

備課組成員根據(jù)主備課人備好的網(wǎng)絡課程，結合自己的教學特點和學生水平可選擇是否采用集體備課完成的網(wǎng)絡課程，如不采用集體完成的網(wǎng)絡課程，可制作自己的網(wǎng)絡課程，主要內(nèi)容可引用已經(jīng)存在的課程中的模塊，調(diào)整教學中采用的例子、課堂測試題目等。

■

如圖2，選擇結構1和選擇結構2的課程分別有兩個，其中一個就是某位教師對集體備課的網(wǎng)絡課程個性化后得到的。

5.信息反饋

根據(jù)備好的網(wǎng)絡課程進行授課教學，然后在qq討論組里反饋信息，如學生掌握情況、教學內(nèi)容是否合理等情況，為下一學年開展教學積累經(jīng)驗。

三、集體備課的思考

1.要防止流于形式，更要防止拿來主義

集體備課是集體智慧的體現(xiàn)，要備課組教師人人積極參與才能體現(xiàn)集體備課的價值，如果只是個別教師參與或者大家經(jīng)過集體討論后就各自為政那就流于形式了。集體備課并不是說由主發(fā)言人說課，主制作人制作網(wǎng)絡課程就可以了，沒有個人的鉆研，僅僅拿來主義，使用別人的課程，個人的水平也無法得到提高。

2.要有良好的軟件平臺支持

信息技術課程由于其特殊性，光有紙質(zhì)的教案還無法開展教學，要有教學素材、教學支持軟件的配合。以往集體備課討論后最多形成教案，而且共享困難，沒有統(tǒng)一的共享平臺，而且根據(jù)教案教師還無法直接開展教學，還要準備教學軟件，如教學課件、課堂測試軟件、調(diào)查網(wǎng)頁等工具軟件。有了統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學平臺后，教師的備課成果都展示在統(tǒng)一的平臺中，便于積累資源，而且使用網(wǎng)絡課程可直接開展教學活動，能提高教師的備課效率，增加教師參與的積極性。

3.要有效開展集體討論

集體討論是確定課堂教學目標、教學重難點、教學過程的重要手段，要提高討論的效率，每次討論前要明確討論的教學章節(jié)；不拘討論形式，定時定點集中討論和隨時qq討論組聯(lián)系有機結合。

集體備課能發(fā)揮集體優(yōu)勢，拓展教師個人的思路，促進課堂效率的提升。在具體的實施過程中，還應在如何提高教師的積極性、防止“拿來主義”盛行、采用的合作方式等方面進行完善。

編輯 薄躍華

摘 要：集體備課能夠發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，促進教學效率的最大化，并提升教師自身水平。但是在實際的實施過程中，由于教師的認識水平、時間因素、缺乏交流平臺等原因的限制，集體備課往往流于形式或僅僅作為口號，而未真正落到實處。根據(jù)學校實際情況，介紹利用現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺開展集體備課的組織實施過程，與同行共探討。

關鍵詞：集體備課；網(wǎng)絡教學；課程管理

一、集體備課的組織

根據(jù)定義，教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。針對我校的實際情況，以信息技術備課組為組織單位，由備課組長牽頭，定時組織組內(nèi)教師開展信息技術集體備課討論，控制備課流程，反饋備課信息。

每位備課組成員擁有網(wǎng)絡教學平臺的賬號，用于進行討論后開展網(wǎng)絡備課，最終形成共享的網(wǎng)絡課程。

二、集體備課的過程

1.集中討論

采用多種形式開展集中討論：

（1）定時、定點、定主發(fā)言人對指定章節(jié)內(nèi)容開展討論；

■

（2）利用即時通訊軟件qq的討論組功能開展網(wǎng)絡討論。在備課組長的牽頭下每周開展一次集中討論。

討論內(nèi)容包括對指定教材章節(jié)的教學目標、教學重難點、教材的處理、教學思路等。由主發(fā)言人發(fā)言，備課組成員進行討論，充實完善集體備課的內(nèi)容。根據(jù)個人特長及輪流制作課程的原則指定網(wǎng)絡課程制作者。

2.網(wǎng)絡備課

網(wǎng)絡備課在網(wǎng)絡教學平臺中進行，由集中討論中確定的網(wǎng)絡課程制作者領銜制作。在網(wǎng)絡教學平臺建立討論中確定的課程的項目，包括本課的教學重難點、教學目標、教學內(nèi)容（word文件或ppt文件）、教學資源（根據(jù)需求確定是否需要）、課堂測驗、調(diào)查問卷等。

我校網(wǎng)絡教學平臺利用免費軟件搭建，在平臺里，信息技術教師上課使用的教學功能已經(jīng)模塊化，包括作業(yè)提交、ppt頁面、課堂測驗、調(diào)查頁面、座位表、學生作品展示、操作題批閱等功能模塊。

如圖1為備好的網(wǎng)絡課程截圖，內(nèi)容是photoshop圖層及變形的應用教學內(nèi)容，主要模塊包括基礎任務、進階任務、作業(yè)提交、自測練習、問題匯總、教學資源。

■

圖1

教師通過網(wǎng)絡教學平臺引用備好的課程開展教學，學生通過賬號登陸后，可查看教師準備的網(wǎng)絡課程的模塊，完成學習任務，提交作業(yè)，完成測試。

3.再次討論

由網(wǎng)絡課程的制作教師對課堂的教學過程進行說明，并由備課組成員進行討論，修正大家一致認為不合理的地方，完善網(wǎng)絡課程。

4.網(wǎng)絡課程個性化

備課組成員根據(jù)主備課人備好的網(wǎng)絡課程，結合自己的教學特點和學生水平可選擇是否采用集體備課完成的網(wǎng)絡課程，如不采用集體完成的網(wǎng)絡課程，可制作自己的網(wǎng)絡課程，主要內(nèi)容可引用已經(jīng)存在的課程中的模塊，調(diào)整教學中采用的例子、課堂測試題目等。

■

如圖2，選擇結構1和選擇結構2的課程分別有兩個，其中一個就是某位教師對集體備課的網(wǎng)絡課程個性化后得到的。

5.信息反饋

根據(jù)備好的網(wǎng)絡課程進行授課教學，然后在qq討論組里反饋信息，如學生掌握情況、教學內(nèi)容是否合理等情況，為下一學年開展教學積累經(jīng)驗。

三、集體備課的思考

1.要防止流于形式，更要防止拿來主義

集體備課是集體智慧的體現(xiàn)，要備課組教師人人積極參與才能體現(xiàn)集體備課的價值，如果只是個別教師參與或者大家經(jīng)過集體討論后就各自為政那就流于形式了。集體備課并不是說由主發(fā)言人說課，主制作人制作網(wǎng)絡課程就可以了，沒有個人的鉆研，僅僅拿來主義，使用別人的課程，個人的水平也無法得到提高。

2.要有良好的軟件平臺支持

信息技術課程由于其特殊性，光有紙質(zhì)的教案還無法開展教學，要有教學素材、教學支持軟件的配合。以往集體備課討論后最多形成教案，而且共享困難，沒有統(tǒng)一的共享平臺，而且根據(jù)教案教師還無法直接開展教學，還要準備教學軟件，如教學課件、課堂測試軟件、調(diào)查網(wǎng)頁等工具軟件。有了統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學平臺后，教師的備課成果都展示在統(tǒng)一的平臺中，便于積累資源，而且使用網(wǎng)絡課程可直接開展教學活動，能提高教師的備課效率，增加教師參與的積極性。

3.要有效開展集體討論

集體討論是確定課堂教學目標、教學重難點、教學過程的重要手段，要提高討論的效率，每次討論前要明確討論的教學章節(jié)；不拘討論形式，定時定點集中討論和隨時qq討論組聯(lián)系有機結合。

集體備課能發(fā)揮集體優(yōu)勢，拓展教師個人的思路，促進課堂效率的提升。在具體的實施過程中，還應在如何提高教師的積極性、防止“拿來主義”盛行、采用的合作方式等方面進行完善。

編輯 薄躍華

摘 要：集體備課能夠發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢，促進教學效率的最大化，并提升教師自身水平。但是在實際的實施過程中，由于教師的認識水平、時間因素、缺乏交流平臺等原因的限制，集體備課往往流于形式或僅僅作為口號，而未真正落到實處。根據(jù)學校實際情況，介紹利用現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺開展集體備課的組織實施過程，與同行共探討。

關鍵詞：集體備課；網(wǎng)絡教學；課程管理

一、集體備課的組織

根據(jù)定義，教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。針對我校的實際情況，以信息技術備課組為組織單位，由備課組長牽頭，定時組織組內(nèi)教師開展信息技術集體備課討論，控制備課流程，反饋備課信息。

每位備課組成員擁有網(wǎng)絡教學平臺的賬號，用于進行討論后開展網(wǎng)絡備課，最終形成共享的網(wǎng)絡課程。

二、集體備課的過程

1.集中討論

采用多種形式開展集中討論：

（1）定時、定點、定主發(fā)言人對指定章節(jié)內(nèi)容開展討論；

■

（2）利用即時通訊軟件qq的討論組功能開展網(wǎng)絡討論。在備課組長的牽頭下每周開展一次集中討論。

討論內(nèi)容包括對指定教材章節(jié)的教學目標、教學重難點、教材的處理、教學思路等。由主發(fā)言人發(fā)言，備課組成員進行討論，充實完善集體備課的內(nèi)容。根據(jù)個人特長及輪流制作課程的原則指定網(wǎng)絡課程制作者。

2.網(wǎng)絡備課

網(wǎng)絡備課在網(wǎng)絡教學平臺中進行，由集中討論中確定的網(wǎng)絡課程制作者領銜制作。在網(wǎng)絡教學平臺建立討論中確定的課程的項目，包括本課的教學重難點、教學目標、教學內(nèi)容（word文件或ppt文件）、教學資源（根據(jù)需求確定是否需要）、課堂測驗、調(diào)查問卷等。

我校網(wǎng)絡教學平臺利用免費軟件搭建，在平臺里，信息技術教師上課使用的教學功能已經(jīng)模塊化，包括作業(yè)提交、ppt頁面、課堂測驗、調(diào)查頁面、座位表、學生作品展示、操作題批閱等功能模塊。

如圖1為備好的網(wǎng)絡課程截圖，內(nèi)容是photoshop圖層及變形的應用教學內(nèi)容，主要模塊包括基礎任務、進階任務、作業(yè)提交、自測練習、問題匯總、教學資源。

■

圖1

教師通過網(wǎng)絡教學平臺引用備好的課程開展教學，學生通過賬號登陸后，可查看教師準備的網(wǎng)絡課程的模塊，完成學習任務，提交作業(yè)，完成測試。

3.再次討論

由網(wǎng)絡課程的制作教師對課堂的教學過程進行說明，并由備課組成員進行討論，修正大家一致認為不合理的地方，完善網(wǎng)絡課程。

4.網(wǎng)絡課程個性化

備課組成員根據(jù)主備課人備好的網(wǎng)絡課程，結合自己的教學特點和學生水平可選擇是否采用集體備課完成的網(wǎng)絡課程，如不采用集體完成的網(wǎng)絡課程，可制作自己的網(wǎng)絡課程，主要內(nèi)容可引用已經(jīng)存在的課程中的模塊，調(diào)整教學中采用的例子、課堂測試題目等。

■

如圖2，選擇結構1和選擇結構2的課程分別有兩個，其中一個就是某位教師對集體備課的網(wǎng)絡課程個性化后得到的。

5.信息反饋

根據(jù)備好的網(wǎng)絡課程進行授課教學，然后在qq討論組里反饋信息，如學生掌握情況、教學內(nèi)容是否合理等情況，為下一學年開展教學積累經(jīng)驗。

三、集體備課的思考

1.要防止流于形式，更要防止拿來主義

集體備課是集體智慧的體現(xiàn)，要備課組教師人人積極參與才能體現(xiàn)集體備課的價值，如果只是個別教師參與或者大家經(jīng)過集體討論后就各自為政那就流于形式了。集體備課并不是說由主發(fā)言人說課，主制作人制作網(wǎng)絡課程就可以了，沒有個人的鉆研，僅僅拿來主義，使用別人的課程，個人的水平也無法得到提高。

2.要有良好的軟件平臺支持

信息技術課程由于其特殊性，光有紙質(zhì)的教案還無法開展教學，要有教學素材、教學支持軟件的配合。以往集體備課討論后最多形成教案，而且共享困難，沒有統(tǒng)一的共享平臺，而且根據(jù)教案教師還無法直接開展教學，還要準備教學軟件，如教學課件、課堂測試軟件、調(diào)查網(wǎng)頁等工具軟件。有了統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學平臺后，教師的備課成果都展示在統(tǒng)一的平臺中，便于積累資源，而且使用網(wǎng)絡課程可直接開展教學活動，能提高教師的備課效率，增加教師參與的積極性。

3.要有效開展集體討論

集體討論是確定課堂教學目標、教學重難點、教學過程的重要手段，要提高討論的效率，每次討論前要明確討論的教學章節(jié)；不拘討論形式，定時定點集中討論和隨時qq討論組聯(lián)系有機結合。

集體備課能發(fā)揮集體優(yōu)勢，拓展教師個人的思路，促進課堂效率的提升。在具體的實施過程中，還應在如何提高教師的積極性、防止“拿來主義”盛行、采用的合作方式等方面進行完善。

編輯 薄躍華