宋淑麗+楊學(xué)麗+翟緒軍

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力，采用問卷調(diào)查法，結(jié)合黑龍江省10所普通高校問卷調(diào)查結(jié)果，透視與分析了普通高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，在分析問題成因的基礎(chǔ)上探索并構(gòu)建了基于就業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；模式；高校

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0060-02

2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬，比2012年增加19萬人， 造成人才市場供過于求，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻；企業(yè)效益下滑、破產(chǎn)或者停產(chǎn)而產(chǎn)生的失業(yè)者和剩余勞動力、進(jìn)城務(wù)工人員以及大量“海歸”，都將與大學(xué)畢業(yè)生爭奪就業(yè)崗位，這必然使得就業(yè)競爭更加激烈。大學(xué)生就業(yè)能力形成是一個長期復(fù)雜的過程，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)與就業(yè)能力開發(fā)的橋梁，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑與保障。因此，本課題組通過調(diào)查分析擬提出基于就業(yè)能力提升的高校實(shí)踐教學(xué)模式，以期對我國高校實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。

一、高校大學(xué)生就業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

課題組從教師、學(xué)生兩個維度對實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)能力現(xiàn)狀及效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用目的抽樣和方便抽樣相結(jié)合、無記名并當(dāng)場回收方式填寫。選取黑龍江省內(nèi) 10所包括醫(yī)學(xué)類、理工類、師范類、經(jīng)管類等不同類型的本?？圃盒?，共發(fā)放問卷 600 份，回收問卷 568份，回收率94.7%，甄別和篩選后有效問卷560份，有效率93.3%，就調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析如下。

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)信度的檢驗(yàn)

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)運(yùn)用態(tài)度測量技術(shù)，用五級李科特量表，五級態(tài)度及賦予分值為:非常滿意（5分）、比較滿意（4分）、一般（3分）、不太滿意（2分）和非常不滿意（0分）。調(diào)查指標(biāo)信度采用L.J.Cronbachs α系數(shù)檢驗(yàn)， 計(jì)算公式為[1]：

其中k為問卷總題數(shù)，S2為問卷總分變異量，S2i為問題項(xiàng)得分變異量；以600份問卷作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，借助SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算，結(jié)果為：問卷合理問題項(xiàng)為15，α=0.7231，說明該調(diào)查問卷信度相當(dāng)好。

（二）黑龍江省普通高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

由表1數(shù)據(jù)按五級李科特量表法賦予分值（以下同）計(jì)算得，大學(xué)生基本就業(yè)能力平均為2.736分，就業(yè)發(fā)展能力平均為2.389分，就業(yè)人格平均為3.23分，社會應(yīng)對能力平均值為3.11分，就業(yè)能力總體平均為2.866分。

計(jì)算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由高到低依次為就業(yè)人格、社會應(yīng)對能力、基本就業(yè)能力和就業(yè)發(fā)展能力，前兩者高于就業(yè)能力總體平均值，后兩者低于就業(yè)能力總體平均值；可見大學(xué)生在就業(yè)人格方面表現(xiàn)較好，而在就業(yè)發(fā)展能力方面最為欠缺。根據(jù)所設(shè)定的平均數(shù)表現(xiàn)水平等級，就業(yè)人格及社會應(yīng)對能力平均值均高于中等水平（一般3分，以下同），基本就業(yè)能力及就業(yè)發(fā)展能力平均值均低于中等水平，而就業(yè)能力整體低于中等水平，所以，大學(xué)生就業(yè)能力的總體水平處于中等偏下水平。

（三）黑龍江省普通高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。由表2數(shù)據(jù)黑龍江省普通高校實(shí)踐教學(xué)總體現(xiàn)狀得分為2.966，居于中等水平偏下。

表2實(shí)踐教學(xué)總體現(xiàn)狀調(diào)查

2.對現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的現(xiàn)狀調(diào)查。由表3數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系現(xiàn)狀得分分別為2.434和2.628，分別居于中等水平偏下，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科前沿情況稍好于實(shí)踐課程開設(shè)情況。

表3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系現(xiàn)狀調(diào)查

3.對實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查。由表4數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀得分分別為2.468，2.619，3.308和3.157，平均得分為2.888，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮作用良好，但對教學(xué)內(nèi)容更新及實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的滿意程度較低，總體平均得分為中等水平偏下。

表4實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

4.對教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。由表5數(shù)據(jù)教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀得分分別為2.656，2.959，3.608，2.305，平均得分為2.363，總體上對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任心表示滿意，對實(shí)踐教學(xué)基地不滿程度較高。

表5教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（只限已參加過實(shí)習(xí)的對象）

綜上，實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，具體為實(shí)踐教學(xué)模式缺乏科學(xué)體系且有待優(yōu)化、保障資源有限、教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到綜合能力要求、實(shí)踐教學(xué)基地不受重視等，實(shí)踐教學(xué)水平整體上處于中等偏下水平。

二、基于就業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力提升這一特色的具體教學(xué)目標(biāo)集合體，如圖1。

圖1目標(biāo)體系

在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，同時與社會知識相結(jié)合，形成其融入社會并能較好勝任崗位的就業(yè)能力；通過學(xué)習(xí)獲得文化素質(zhì)，通過知識運(yùn)用獲得能力素質(zhì)，文化和能力內(nèi)在心理強(qiáng)化活動體現(xiàn)為精神素質(zhì)；基本就業(yè)能力包括實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力和問題解決能力，就業(yè)發(fā)展能力包括創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力和主動就業(yè)能力，就業(yè)人格包括積極樂觀、職業(yè)責(zé)任感及敬業(yè)精神，社會應(yīng)對能力，具體包括人際交往能力、抗壓能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是對理論教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸，是大學(xué)生就業(yè)能力提升的根本性保障（如圖2）。

基礎(chǔ)性實(shí)踐由學(xué)生參與完成，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及社會實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生組織設(shè)計(jì)并操作完成，基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)突出內(nèi)容豐富性與課本知識的結(jié)合；綜合性實(shí)踐突出其系統(tǒng)性特征及理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，提升知識綜合運(yùn)用和問題解決的能力和素養(yǎng)；創(chuàng)新性實(shí)踐充分利用大學(xué)的豐富活動形式、科研成果、工程實(shí)踐等優(yōu)勢資源培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本保障系統(tǒng)（如圖3）。

硬件保障是教師要專業(yè)理論知識擅長，要指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)操作，要實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力較強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)室條件和環(huán)境要滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的性質(zhì)、內(nèi)容；校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地以實(shí)際的生產(chǎn)、科研、管理等為基礎(chǔ)，滿足生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)習(xí)需要，真正實(shí)現(xiàn)校企合作。軟件保障創(chuàng)建實(shí)踐活動環(huán)境及豐富校園文化和科技活動，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵和資助大學(xué)生成立各種學(xué)術(shù)團(tuán)體，開展各類講座、競賽和科技活動。經(jīng)費(fèi)保障主要為學(xué)校和二級學(xué)院對中心的專項(xiàng)資金投入和企業(yè)資金的投入等，利用一切可利用資源提供經(jīng)費(fèi)保障。

（四）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是判斷實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)方向等是否科學(xué)、是否正確（如圖4）。

教學(xué)條件評價(jià)針對硬件及軟件條件進(jìn)行評估評價(jià)，硬件條件與軟件條件二者有效結(jié)合會收到事半功倍效果。教學(xué)內(nèi)容評價(jià)教學(xué)課程設(shè)置科學(xué)性和合理性。教學(xué)隊(duì)伍評價(jià)是基于專家、學(xué)生不同的視角及教師自評做出全面評價(jià)、自我認(rèn)知、自我提高的過程。教學(xué)效果評價(jià)著重評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和動手操作能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，通過評價(jià)結(jié)果，校方可以及時獲取教師、學(xué)生對開設(shè)課程的反饋意見，對教師的教學(xué)質(zhì)量、課程做出合理的調(diào)整和變動[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]金昕.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012，(6).

[2]呂耀中，許志.論大學(xué)生就業(yè)能力及其培養(yǎng)對策[J].繼續(xù)教育研究，2012，(12).

[3]宋淑麗.淺談學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，(11).

收稿日期：2013-10-10

作者簡介：宋淑麗（1972—），女，黑龍江慶安人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事人力資源管理研究。

基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于就業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力，采用問卷調(diào)查法，結(jié)合黑龍江省10所普通高校問卷調(diào)查結(jié)果，透視與分析了普通高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，在分析問題成因的基礎(chǔ)上探索并構(gòu)建了基于就業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；模式；高校

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0060-02

2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬，比2012年增加19萬人， 造成人才市場供過于求，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻；企業(yè)效益下滑、破產(chǎn)或者停產(chǎn)而產(chǎn)生的失業(yè)者和剩余勞動力、進(jìn)城務(wù)工人員以及大量“海歸”，都將與大學(xué)畢業(yè)生爭奪就業(yè)崗位，這必然使得就業(yè)競爭更加激烈。大學(xué)生就業(yè)能力形成是一個長期復(fù)雜的過程，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)與就業(yè)能力開發(fā)的橋梁，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑與保障。因此，本課題組通過調(diào)查分析擬提出基于就業(yè)能力提升的高校實(shí)踐教學(xué)模式，以期對我國高校實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。

一、高校大學(xué)生就業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

課題組從教師、學(xué)生兩個維度對實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)能力現(xiàn)狀及效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用目的抽樣和方便抽樣相結(jié)合、無記名并當(dāng)場回收方式填寫。選取黑龍江省內(nèi) 10所包括醫(yī)學(xué)類、理工類、師范類、經(jīng)管類等不同類型的本?？圃盒?，共發(fā)放問卷 600 份，回收問卷 568份，回收率94.7%，甄別和篩選后有效問卷560份，有效率93.3%，就調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析如下。

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)信度的檢驗(yàn)

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)運(yùn)用態(tài)度測量技術(shù)，用五級李科特量表，五級態(tài)度及賦予分值為:非常滿意（5分）、比較滿意（4分）、一般（3分）、不太滿意（2分）和非常不滿意（0分）。調(diào)查指標(biāo)信度采用L.J.Cronbachs α系數(shù)檢驗(yàn)， 計(jì)算公式為[1]：

其中k為問卷總題數(shù)，S2為問卷總分變異量，S2i為問題項(xiàng)得分變異量；以600份問卷作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，借助SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算，結(jié)果為：問卷合理問題項(xiàng)為15，α=0.7231，說明該調(diào)查問卷信度相當(dāng)好。

（二）黑龍江省普通高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

由表1數(shù)據(jù)按五級李科特量表法賦予分值（以下同）計(jì)算得，大學(xué)生基本就業(yè)能力平均為2.736分，就業(yè)發(fā)展能力平均為2.389分，就業(yè)人格平均為3.23分，社會應(yīng)對能力平均值為3.11分，就業(yè)能力總體平均為2.866分。

計(jì)算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由高到低依次為就業(yè)人格、社會應(yīng)對能力、基本就業(yè)能力和就業(yè)發(fā)展能力，前兩者高于就業(yè)能力總體平均值，后兩者低于就業(yè)能力總體平均值；可見大學(xué)生在就業(yè)人格方面表現(xiàn)較好，而在就業(yè)發(fā)展能力方面最為欠缺。根據(jù)所設(shè)定的平均數(shù)表現(xiàn)水平等級，就業(yè)人格及社會應(yīng)對能力平均值均高于中等水平（一般3分，以下同），基本就業(yè)能力及就業(yè)發(fā)展能力平均值均低于中等水平，而就業(yè)能力整體低于中等水平，所以，大學(xué)生就業(yè)能力的總體水平處于中等偏下水平。

（三）黑龍江省普通高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。由表2數(shù)據(jù)黑龍江省普通高校實(shí)踐教學(xué)總體現(xiàn)狀得分為2.966，居于中等水平偏下。

表2實(shí)踐教學(xué)總體現(xiàn)狀調(diào)查

2.對現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的現(xiàn)狀調(diào)查。由表3數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系現(xiàn)狀得分分別為2.434和2.628，分別居于中等水平偏下，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科前沿情況稍好于實(shí)踐課程開設(shè)情況。

表3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系現(xiàn)狀調(diào)查

3.對實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查。由表4數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀得分分別為2.468，2.619，3.308和3.157，平均得分為2.888，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮作用良好，但對教學(xué)內(nèi)容更新及實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的滿意程度較低，總體平均得分為中等水平偏下。

表4實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

4.對教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。由表5數(shù)據(jù)教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀得分分別為2.656，2.959，3.608，2.305，平均得分為2.363，總體上對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任心表示滿意，對實(shí)踐教學(xué)基地不滿程度較高。

表5教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（只限已參加過實(shí)習(xí)的對象）

綜上，實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，具體為實(shí)踐教學(xué)模式缺乏科學(xué)體系且有待優(yōu)化、保障資源有限、教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到綜合能力要求、實(shí)踐教學(xué)基地不受重視等，實(shí)踐教學(xué)水平整體上處于中等偏下水平。

二、基于就業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力提升這一特色的具體教學(xué)目標(biāo)集合體，如圖1。

圖1目標(biāo)體系

在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，同時與社會知識相結(jié)合，形成其融入社會并能較好勝任崗位的就業(yè)能力；通過學(xué)習(xí)獲得文化素質(zhì)，通過知識運(yùn)用獲得能力素質(zhì)，文化和能力內(nèi)在心理強(qiáng)化活動體現(xiàn)為精神素質(zhì)；基本就業(yè)能力包括實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力和問題解決能力，就業(yè)發(fā)展能力包括創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力和主動就業(yè)能力，就業(yè)人格包括積極樂觀、職業(yè)責(zé)任感及敬業(yè)精神，社會應(yīng)對能力，具體包括人際交往能力、抗壓能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是對理論教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸，是大學(xué)生就業(yè)能力提升的根本性保障（如圖2）。

基礎(chǔ)性實(shí)踐由學(xué)生參與完成，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及社會實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生組織設(shè)計(jì)并操作完成，基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)突出內(nèi)容豐富性與課本知識的結(jié)合；綜合性實(shí)踐突出其系統(tǒng)性特征及理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，提升知識綜合運(yùn)用和問題解決的能力和素養(yǎng)；創(chuàng)新性實(shí)踐充分利用大學(xué)的豐富活動形式、科研成果、工程實(shí)踐等優(yōu)勢資源培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本保障系統(tǒng)（如圖3）。

硬件保障是教師要專業(yè)理論知識擅長，要指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)操作，要實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力較強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)室條件和環(huán)境要滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的性質(zhì)、內(nèi)容；校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地以實(shí)際的生產(chǎn)、科研、管理等為基礎(chǔ)，滿足生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)習(xí)需要，真正實(shí)現(xiàn)校企合作。軟件保障創(chuàng)建實(shí)踐活動環(huán)境及豐富校園文化和科技活動，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵和資助大學(xué)生成立各種學(xué)術(shù)團(tuán)體，開展各類講座、競賽和科技活動。經(jīng)費(fèi)保障主要為學(xué)校和二級學(xué)院對中心的專項(xiàng)資金投入和企業(yè)資金的投入等，利用一切可利用資源提供經(jīng)費(fèi)保障。

（四）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是判斷實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)方向等是否科學(xué)、是否正確（如圖4）。

教學(xué)條件評價(jià)針對硬件及軟件條件進(jìn)行評估評價(jià)，硬件條件與軟件條件二者有效結(jié)合會收到事半功倍效果。教學(xué)內(nèi)容評價(jià)教學(xué)課程設(shè)置科學(xué)性和合理性。教學(xué)隊(duì)伍評價(jià)是基于專家、學(xué)生不同的視角及教師自評做出全面評價(jià)、自我認(rèn)知、自我提高的過程。教學(xué)效果評價(jià)著重評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和動手操作能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，通過評價(jià)結(jié)果，校方可以及時獲取教師、學(xué)生對開設(shè)課程的反饋意見，對教師的教學(xué)質(zhì)量、課程做出合理的調(diào)整和變動[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]金昕.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012，(6).

[2]呂耀中，許志.論大學(xué)生就業(yè)能力及其培養(yǎng)對策[J].繼續(xù)教育研究，2012，(12).

[3]宋淑麗.淺談學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，(11).

收稿日期：2013-10-10

作者簡介：宋淑麗（1972—），女，黑龍江慶安人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事人力資源管理研究。

基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于就業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”

摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力，采用問卷調(diào)查法，結(jié)合黑龍江省10所普通高校問卷調(diào)查結(jié)果，透視與分析了普通高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，在分析問題成因的基礎(chǔ)上探索并構(gòu)建了基于就業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；模式；高校

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0060-02

2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬，比2012年增加19萬人， 造成人才市場供過于求，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻；企業(yè)效益下滑、破產(chǎn)或者停產(chǎn)而產(chǎn)生的失業(yè)者和剩余勞動力、進(jìn)城務(wù)工人員以及大量“海歸”，都將與大學(xué)畢業(yè)生爭奪就業(yè)崗位，這必然使得就業(yè)競爭更加激烈。大學(xué)生就業(yè)能力形成是一個長期復(fù)雜的過程，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)與就業(yè)能力開發(fā)的橋梁，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑與保障。因此，本課題組通過調(diào)查分析擬提出基于就業(yè)能力提升的高校實(shí)踐教學(xué)模式，以期對我國高校實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。

一、高校大學(xué)生就業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

課題組從教師、學(xué)生兩個維度對實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)能力現(xiàn)狀及效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用目的抽樣和方便抽樣相結(jié)合、無記名并當(dāng)場回收方式填寫。選取黑龍江省內(nèi) 10所包括醫(yī)學(xué)類、理工類、師范類、經(jīng)管類等不同類型的本?？圃盒?，共發(fā)放問卷 600 份，回收問卷 568份，回收率94.7%，甄別和篩選后有效問卷560份，有效率93.3%，就調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析如下。

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)信度的檢驗(yàn)

調(diào)查問卷設(shè)計(jì)運(yùn)用態(tài)度測量技術(shù)，用五級李科特量表，五級態(tài)度及賦予分值為:非常滿意（5分）、比較滿意（4分）、一般（3分）、不太滿意（2分）和非常不滿意（0分）。調(diào)查指標(biāo)信度采用L.J.Cronbachs α系數(shù)檢驗(yàn)， 計(jì)算公式為[1]：

其中k為問卷總題數(shù)，S2為問卷總分變異量，S2i為問題項(xiàng)得分變異量；以600份問卷作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，借助SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算，結(jié)果為：問卷合理問題項(xiàng)為15，α=0.7231，說明該調(diào)查問卷信度相當(dāng)好。

（二）黑龍江省普通高校大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

由表1數(shù)據(jù)按五級李科特量表法賦予分值（以下同）計(jì)算得，大學(xué)生基本就業(yè)能力平均為2.736分，就業(yè)發(fā)展能力平均為2.389分，就業(yè)人格平均為3.23分，社會應(yīng)對能力平均值為3.11分，就業(yè)能力總體平均為2.866分。

計(jì)算結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由高到低依次為就業(yè)人格、社會應(yīng)對能力、基本就業(yè)能力和就業(yè)發(fā)展能力，前兩者高于就業(yè)能力總體平均值，后兩者低于就業(yè)能力總體平均值；可見大學(xué)生在就業(yè)人格方面表現(xiàn)較好，而在就業(yè)發(fā)展能力方面最為欠缺。根據(jù)所設(shè)定的平均數(shù)表現(xiàn)水平等級，就業(yè)人格及社會應(yīng)對能力平均值均高于中等水平（一般3分，以下同），基本就業(yè)能力及就業(yè)發(fā)展能力平均值均低于中等水平，而就業(yè)能力整體低于中等水平，所以，大學(xué)生就業(yè)能力的總體水平處于中等偏下水平。

（三）黑龍江省普通高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.對現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。由表2數(shù)據(jù)黑龍江省普通高校實(shí)踐教學(xué)總體現(xiàn)狀得分為2.966，居于中等水平偏下。

表2實(shí)踐教學(xué)總體現(xiàn)狀調(diào)查

2.對現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的現(xiàn)狀調(diào)查。由表3數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系現(xiàn)狀得分分別為2.434和2.628，分別居于中等水平偏下，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科前沿情況稍好于實(shí)踐課程開設(shè)情況。

表3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系現(xiàn)狀調(diào)查

3.對實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查。由表4數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀得分分別為2.468，2.619，3.308和3.157，平均得分為2.888，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮作用良好，但對教學(xué)內(nèi)容更新及實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的滿意程度較低，總體平均得分為中等水平偏下。

表4實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

4.對教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。由表5數(shù)據(jù)教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀得分分別為2.656，2.959，3.608，2.305，平均得分為2.363，總體上對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及責(zé)任心表示滿意，對實(shí)踐教學(xué)基地不滿程度較高。

表5教育實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查（只限已參加過實(shí)習(xí)的對象）

綜上，實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，具體為實(shí)踐教學(xué)模式缺乏科學(xué)體系且有待優(yōu)化、保障資源有限、教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到綜合能力要求、實(shí)踐教學(xué)基地不受重視等，實(shí)踐教學(xué)水平整體上處于中等偏下水平。

二、基于就業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

目標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力提升這一特色的具體教學(xué)目標(biāo)集合體，如圖1。

圖1目標(biāo)體系

在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，同時與社會知識相結(jié)合，形成其融入社會并能較好勝任崗位的就業(yè)能力；通過學(xué)習(xí)獲得文化素質(zhì)，通過知識運(yùn)用獲得能力素質(zhì)，文化和能力內(nèi)在心理強(qiáng)化活動體現(xiàn)為精神素質(zhì)；基本就業(yè)能力包括實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯分析能力和問題解決能力，就業(yè)發(fā)展能力包括創(chuàng)新能力、自我發(fā)展能力和主動就業(yè)能力，就業(yè)人格包括積極樂觀、職業(yè)責(zé)任感及敬業(yè)精神，社會應(yīng)對能力，具體包括人際交往能力、抗壓能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是對理論教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸，是大學(xué)生就業(yè)能力提升的根本性保障（如圖2）。

基礎(chǔ)性實(shí)踐由學(xué)生參與完成，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及社會實(shí)踐，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生組織設(shè)計(jì)并操作完成，基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)突出內(nèi)容豐富性與課本知識的結(jié)合；綜合性實(shí)踐突出其系統(tǒng)性特征及理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化，提升知識綜合運(yùn)用和問題解決的能力和素養(yǎng)；創(chuàng)新性實(shí)踐充分利用大學(xué)的豐富活動形式、科研成果、工程實(shí)踐等優(yōu)勢資源培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程和實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本保障系統(tǒng)（如圖3）。

硬件保障是教師要專業(yè)理論知識擅長，要指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)習(xí)操作，要實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和科研能力較強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)室條件和環(huán)境要滿足實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的性質(zhì)、內(nèi)容；校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地以實(shí)際的生產(chǎn)、科研、管理等為基礎(chǔ)，滿足生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)習(xí)需要，真正實(shí)現(xiàn)校企合作。軟件保障創(chuàng)建實(shí)踐活動環(huán)境及豐富校園文化和科技活動，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵和資助大學(xué)生成立各種學(xué)術(shù)團(tuán)體，開展各類講座、競賽和科技活動。經(jīng)費(fèi)保障主要為學(xué)校和二級學(xué)院對中心的專項(xiàng)資金投入和企業(yè)資金的投入等，利用一切可利用資源提供經(jīng)費(fèi)保障。

（四）實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系是判斷實(shí)踐教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)方向等是否科學(xué)、是否正確（如圖4）。

教學(xué)條件評價(jià)針對硬件及軟件條件進(jìn)行評估評價(jià)，硬件條件與軟件條件二者有效結(jié)合會收到事半功倍效果。教學(xué)內(nèi)容評價(jià)教學(xué)課程設(shè)置科學(xué)性和合理性。教學(xué)隊(duì)伍評價(jià)是基于專家、學(xué)生不同的視角及教師自評做出全面評價(jià)、自我認(rèn)知、自我提高的過程。教學(xué)效果評價(jià)著重評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和動手操作能力培養(yǎng)的實(shí)際效果，通過評價(jià)結(jié)果，校方可以及時獲取教師、學(xué)生對開設(shè)課程的反饋意見，對教師的教學(xué)質(zhì)量、課程做出合理的調(diào)整和變動[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]金昕.當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012，(6).

[2]呂耀中，許志.論大學(xué)生就業(yè)能力及其培養(yǎng)對策[J].繼續(xù)教育研究，2012，(12).

[3]宋淑麗.淺談學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2011，(11).

收稿日期：2013-10-10

作者簡介：宋淑麗（1972—），女，黑龍江慶安人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要從事人力資源管理研究。

基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于就業(yè)能力提升的實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”