王春仁+鞠曉峰+齊星煒

摘要：開(kāi)展研究性教學(xué)是高校本科教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重要保障。學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程教學(xué)模式和優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系等措施，推動(dòng)研究性教學(xué)的有序開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)模式；實(shí)施策略；效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1002-4107（2014）05-0005-02

大學(xué)研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，使其在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)[1]。2010年7月中央發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要大力提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)科學(xué)研究能力，全面提高高等教育質(zhì)量。這就指明了研究性教學(xué)的發(fā)展趨向，毫無(wú)疑問(wèn)，我們需要建構(gòu)一個(gè)以學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題研究為主而形成的教學(xué)體系。本文以教學(xué)型大學(xué)開(kāi)展研究性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，試圖分析開(kāi)展研究性教學(xué)過(guò)程中學(xué)校從管理隊(duì)伍、管理模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式調(diào)整等方面采取的措施及其取得的效果，旨在為研究性教學(xué)實(shí)施提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、目前本科教學(xué)模式存在的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑和方法，而學(xué)習(xí)效果就是在研究性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出來(lái)的。研究性教學(xué)需要具備雙重主體，一個(gè)主體是教師，一個(gè)主體是學(xué)生，師生之間的學(xué)術(shù)研究通過(guò)教學(xué)結(jié)出碩果。這個(gè)過(guò)程可以這樣描述，教師作為引路人要把學(xué)術(shù)問(wèn)題提到教學(xué)空間，將學(xué)術(shù)理念引進(jìn)課堂；學(xué)生因問(wèn)題而掌握知識(shí)隨之將學(xué)術(shù)理念融入學(xué)習(xí)之中，通過(guò)接觸學(xué)術(shù)前沿完成教學(xué)之過(guò)程。這就要求教師的教學(xué)方法要多元化，更應(yīng)該是對(duì)話(huà)式而不是講授式的，教師要從自我發(fā)揮中走出來(lái)，形成共同研討的合理區(qū)間。

目前所采取的教學(xué)模式存在著許多問(wèn)題，歸結(jié)起來(lái)主要有三個(gè)：一是理念陳舊，主要指的是教師對(duì)于傳授知識(shí)方法的認(rèn)識(shí)。本科生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式熏陶，被動(dòng)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，適應(yīng)給出確定目標(biāo)被動(dòng)地完成規(guī)定內(nèi)容要求，不具備創(chuàng)新性思維，往往很難獨(dú)立思考所研究的學(xué)術(shù)問(wèn)題。面向創(chuàng)新需求時(shí)，學(xué)生多會(huì)表現(xiàn)茫然，無(wú)從下手，這在低年級(jí)學(xué)生中尤為明顯。這就需要教師以創(chuàng)新理念引領(lǐng)教學(xué)，這是我們的一大缺失。二是方法陳舊，教學(xué)方法沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)性改變，教師就是“教”的形象，學(xué)生就是“學(xué)”的樣子。盡管許多學(xué)者探討了參與式、對(duì)話(huà)式、互動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)模式，但是往往收效甚微。三是手段陳舊，這是一個(gè)最為突出的問(wèn)題，教學(xué)空間通常被鎖定在教室和實(shí)驗(yàn)室，如何拓展教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的融合才是提高教學(xué)質(zhì)量的主體。筆者曾經(jīng)有過(guò)一些教學(xué)經(jīng)歷，例如在大一學(xué)生參與的“大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)”項(xiàng)目中，部分大一學(xué)生即使在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，依然感覺(jué)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、展開(kāi)試驗(yàn)研究和撰寫(xiě)科研論文難度很大，往往還是要回到知識(shí)的講授過(guò)程，從頭做起。因此，本科階段需要從人才培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式等方面采取必要的措施，以適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。

二、開(kāi)展研究性教學(xué)的策略

（一）結(jié)合實(shí)際，明確研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想

研究性教學(xué)的目標(biāo)是明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)地位。研究性學(xué)習(xí)具有明顯的個(gè)性學(xué)習(xí)特征，一是在專(zhuān)業(yè)思想指導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)；二是與科學(xué)研究結(jié)合的探索性學(xué)習(xí)；三是師生共同參與的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的多元化，不僅要傳授知識(shí)，而且要重視培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。提倡教學(xué)方法和手段的多樣性，教學(xué)過(guò)程的民主化，在平等的教學(xué)關(guān)系中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。在實(shí)際操作中我們采取五個(gè)結(jié)合來(lái)開(kāi)展研究性教學(xué)工作：即研究性教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，與本科導(dǎo)師制結(jié)合，與教師科研結(jié)合起來(lái)，與各種大賽結(jié)合，與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)結(jié)合。同時(shí)建立和完善學(xué)術(shù)群體作用培養(yǎng)機(jī)制，積極激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，努力營(yíng)造奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。課程教學(xué)更多地采用啟發(fā)式、研討式等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

（二）因勢(shì)利導(dǎo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)是研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過(guò)在人才培養(yǎng)方案中增加“科研訓(xùn)練”等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)所獲得的學(xué)分不僅僅是實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，還等同于選修課學(xué)分，為學(xué)生參與科學(xué)研究提供充足時(shí)間。在人才培養(yǎng)模式上，信息技術(shù)、食品科學(xué)等專(zhuān)業(yè)采用了“3+1”等校企合作的輔助教學(xué)模式，為研究性學(xué)習(xí)提供更多的應(yīng)用平臺(tái)。通過(guò)開(kāi)設(shè)“科研方法及專(zhuān)題討論”、“Siminar”等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式，增加學(xué)生科研能力，強(qiáng)化考研競(jìng)爭(zhēng)力；整合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)整合重新分配。

（三）互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和協(xié)作能力

研究性教學(xué)的目的就是要增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與性、教學(xué)的互動(dòng)性以及學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)術(shù)研究的最佳結(jié)合狀態(tài)。試點(diǎn)課程的授課教師依據(jù)不同學(xué)科、領(lǐng)域的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)大綱及學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，積極與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)效果得以顯著提升，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在授課過(guò)程中，教師充分運(yùn)用實(shí)物、模型、圖例等教學(xué)工具進(jìn)行講解，用通俗易懂的語(yǔ)言，形象地闡述復(fù)雜的原理；有效地將多媒體與板書(shū)結(jié)合，讓學(xué)生記準(zhǔn)記牢重要的知識(shí)點(diǎn)。在授課形式上，研究性教學(xué)課程存在較大的創(chuàng)新和突破。采取分組討論、小組競(jìng)賽、編排小品、打分點(diǎn)評(píng)等方式，真正讓學(xué)生走到講臺(tái)前，用自己的語(yǔ)言闡述研究結(jié)果。教師、學(xué)生頻繁互動(dòng)，各學(xué)生研究小組能充分闡述解題思路或研究成果，彼此提問(wèn)答疑。

（四）考評(píng)結(jié)合，優(yōu)化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

開(kāi)展研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不能依靠考試和簡(jiǎn)單的出勤效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)研究性教學(xué)特點(diǎn)和采用教學(xué)模式不同，考核評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)多樣化，成績(jī)體系增加綜合性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目報(bào)告、課堂演示、小組成果展示等。在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，加大了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)手能力、組織能力和研究分析能力的考核，如有的實(shí)驗(yàn)成績(jī)中還包含小組協(xié)作、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)。多樣化的評(píng)價(jià)考核體系也為研究性教學(xué)開(kāi)展提供了制度保障。

三、研究性教學(xué)的成效分析

（一）教研相長(zhǎng)，教師教學(xué)效果提升的保障

以往教學(xué)采取的單一的“一對(duì)多”教學(xué)模式存在著信息溝通不便、渠道單一、學(xué)生被動(dòng)接受信息等不利因素。研究性教學(xué)模式完全倡導(dǎo)學(xué)生的自我展示。授課教師通過(guò)布置命題和前期分組，將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)中，給學(xué)生帶來(lái)了新鮮感，寓教于樂(lè)[3]。新穎多樣的教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也提升了教師的教學(xué)水平。

實(shí)施研究性教學(xué)方法需要授課的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，為創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。研究性教學(xué)需要對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有確切的把握，是對(duì)知識(shí)的再提升和凝練的過(guò)程。這促使教師將問(wèn)題向更深的層次研究，在教學(xué)效果突出的同時(shí)，提高了教師的教學(xué)研究能力。研究性教學(xué)的開(kāi)展，使教師和學(xué)生之間得以深入互動(dòng)，強(qiáng)化了課程改革研究的深度。不僅引導(dǎo)廣大教師進(jìn)行教學(xué)方法的改革，而且對(duì)研究性教學(xué)本身的改革深化和提高也有重要的幫助。

（二）探究學(xué)習(xí)，學(xué)生創(chuàng)新能力生成的途徑

研究性教學(xué)過(guò)程中每個(gè)選題、設(shè)計(jì)思路都是小組所有成員集體智慧的結(jié)果。學(xué)生們集思廣益，課堂表現(xiàn)活躍。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)了求知欲，帶動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)研究性教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生身臨其境進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，擺脫了應(yīng)試教育的影響。

研究性教學(xué)需要學(xué)生在指導(dǎo)教師的幫助下，查閱大量文獻(xiàn)資料，每一個(gè)步驟都需要高度的組織性和紀(jì)律性。通過(guò)一次次的鍛煉，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、積極實(shí)踐的習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獲取信息和解決問(wèn)題能力都有明顯的增強(qiáng)和提高。培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和自學(xué)能力。在研究性教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都不是單獨(dú)的個(gè)體。他們會(huì)被分成若干小組，每個(gè)人有固定的分工和任務(wù)，只有各司其職、相互協(xié)調(diào)、集體合作，最終才能得出最優(yōu)化、最合理的結(jié)論。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，各個(gè)組員之間需要高度信任，信息和資源共享，目的性高度一致，形成了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。因此教學(xué)過(guò)程中自然就培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。

總之，學(xué)生研究小組能充分闡述解題思路或研究成果，彼此提問(wèn)答疑，隨著研究性教學(xué)的不斷開(kāi)展，教學(xué)管理者將進(jìn)一步或大范圍挖掘優(yōu)秀課程資源，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，開(kāi)展新穎的研究性教學(xué)授課形式，擴(kuò)大研究性教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)和試點(diǎn)課程的覆蓋面，以點(diǎn)帶面，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的影響力和感召力，帶動(dòng)其他教師積極投入到研究性教學(xué)中來(lái)。

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收稿日期：2013-10-15

作者簡(jiǎn)介：王春仁（1965—），男，黑龍江木蘭人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，教授，博士，主要從事教學(xué)管理和獸醫(yī)寄生蟲(chóng)學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高教綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“教學(xué)研究型大學(xué)建設(shè)背景下研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（JGZ20120

1197）