王秀菊

加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，提高教學(xué)效益。如何有效地落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)？筆者以為應(yīng)該注意以下三個(gè)“要”。

一、目標(biāo)要明

1.要有明確的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)緊扣課標(biāo)的要求，由易到難，前后聯(lián)系，循序漸進(jìn)。在基本的學(xué)習(xí)方法與閱讀方法方面，各學(xué)段的要求是有所區(qū)別的。

第一學(xué)段：重點(diǎn)要掌握運(yùn)用漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)來(lái)識(shí)記漢字的方法；學(xué)習(xí)用音序檢字法和部首檢字法查字典的方法；學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思；掌握積累詞語(yǔ)的一些方法；在誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)時(shí)，能展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美等。

第二學(xué)段：進(jìn)一步掌握獨(dú)立識(shí)字的方法，會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典；初步學(xué)會(huì)默讀的方法；能運(yùn)用字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思；初步學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的方法；學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)進(jìn)行讀書(shū)的方法；學(xué)習(xí)復(fù)述敘事性作品大意的方法；學(xué)習(xí)在誦讀優(yōu)秀詩(shī)文時(shí)體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意的方法等。

第三學(xué)段：學(xué)會(huì)有一定速度的默讀；學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要搜集信息；掌握聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思的方法；學(xué)習(xí)在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；初步掌握閱讀敘事性作品、說(shuō)明性文章、詩(shī)歌以及非連續(xù)性文本等各類(lèi)作品的基本讀法。

2.要明確每次指導(dǎo)的目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)、課文的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣，確定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)目標(biāo)。如高年段重點(diǎn)進(jìn)行篇的訓(xùn)練，但在每一課的學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)要有所不同。如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)，掌握“透過(guò)神態(tài)看心靈”的方法；學(xué)習(xí)《一夜的工作》，引導(dǎo)學(xué)生抓住通過(guò)生活小事表現(xiàn)人物偉大精神的方法等。

二、切入點(diǎn)要準(zhǔn)

1.讀寫(xiě)鏈接點(diǎn)。讀寫(xiě)的鏈接點(diǎn)往往需要教師進(jìn)行讀法、寫(xiě)法的指導(dǎo)。如教學(xué)《燈光》一課時(shí)，我抓住“題目、第一段跟重點(diǎn)段之間的關(guān)系”這個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)法特點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“題目、第一段跟重點(diǎn)段”之間的關(guān)系：題目是《燈光》，第一段寫(xiě)的是天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光，后面的重點(diǎn)段寫(xiě)的是由天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光想到戰(zhàn)爭(zhēng)中郝副營(yíng)長(zhǎng)講的燈光。題目是一種事物的名稱(chēng)，起一個(gè)引子的作用，開(kāi)頭的場(chǎng)面是為了引出后面的聯(lián)想。我鼓勵(lì)學(xué)生給這種方法起個(gè)名字，他們有的說(shuō)叫“聯(lián)想法”，有的說(shuō)叫“引子法”。我趁機(jī)加以引導(dǎo)：誰(shuí)能試著用上“聯(lián)想法”或者“引子法”構(gòu)思一篇文章呢？經(jīng)過(guò)一陣子的沉思，學(xué)生有的說(shuō)：“我想以《雪花》為題，第一段寫(xiě)看到窗外的雪花陷入了沉思，接著寫(xiě)一個(gè)關(guān)于雪花中感受到溫暖的故事?！庇械恼f(shuō)：“我以《菊》為題，第一段寫(xiě)自己去觀賞菊花，看著眼前的菊花，想起小時(shí)候在老家種菊花的姥姥……”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感悟到了文章的寫(xiě)法，并嘗試進(jìn)行運(yùn)用，寫(xiě)作思路得以打開(kāi)，同時(shí)讀書(shū)時(shí)也更重視思考題目與內(nèi)容的關(guān)系了。

2.語(yǔ)言感悟點(diǎn)。把握語(yǔ)言的感悟點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生提高理解、感悟的能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步掌握讀文的方法。如：《桃花心木》一課倒數(shù)第三自然段：“不只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！弊髡咴谶@里用借物喻人的手法說(shuō)明育人的道理。對(duì)于這樣含義深刻的句子，就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文與自己的積累，理解內(nèi)涵，掌握讀法。我先讓學(xué)生讀倒數(shù)第四、五自然段，說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人沒(méi)有規(guī)律澆水的真正目的，進(jìn)一步明確樹(shù)木的成長(zhǎng)需要磨煉的道理。接著讓學(xué)生討論什么是“不確定的生活”？再講述學(xué)生在課文中曾接觸過(guò)的詹天佑、魯迅、周恩來(lái)等人物的一些成長(zhǎng)經(jīng)歷，聯(lián)系《白楊》等課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)生活經(jīng)歷對(duì)于人的成長(zhǎng)的作用。此時(shí)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生有的說(shuō)：“沒(méi)有經(jīng)歷風(fēng)浪，沒(méi)有經(jīng)歷挫折，人永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大”；有的說(shuō)：“只有在不確定中不斷提升自己的抗壓能力，經(jīng)受得住生活的磨煉，才能做最好的自己”；有的說(shuō)：“我們也應(yīng)該在不確定中學(xué)會(huì)生活，這樣，在坎坷、曲折、磨難面前，我們就會(huì)勇敢走過(guò)”……學(xué)生在讀文的實(shí)踐中，進(jìn)一步悟得“聯(lián)系上下文與自己的積累”理解文章重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)方法。

3.語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)。抓住課文的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行讀法、寫(xiě)法指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！陡F人》一課，通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白寫(xiě)出了桑娜矛盾的心理。上課時(shí)，我這樣做的：第一步，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)桑娜內(nèi)心獨(dú)白的內(nèi)容進(jìn)行批注，體會(huì)桑娜的復(fù)雜而矛盾的心情；第二步，抓住“他會(huì)說(shuō)什么呢……揍我一頓也好”，通過(guò)朗讀體會(huì)她內(nèi)心的矛盾、掙扎、糾結(jié)；第三步：引導(dǎo)學(xué)生讀西蒙死后慘狀的那一段，請(qǐng)學(xué)生以西蒙的身份寫(xiě)一段內(nèi)心獨(dú)白。這時(shí)候，學(xué)生的內(nèi)在語(yǔ)言被充分激發(fā)了出來(lái)，他們或?qū)懩赣H的牽掛，或?qū)懩赣H的祝愿，或?qū)懩赣H的心碎，動(dòng)情的傾訴中，我聽(tīng)到了孩子語(yǔ)言拔節(jié)的聲音。

4.結(jié)構(gòu)領(lǐng)略點(diǎn)。有些課文結(jié)構(gòu)上很有特點(diǎn)，很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這樣的點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握寫(xiě)法。比如，《把鐵路修到拉薩去》一課，結(jié)構(gòu)就很特別，“把鐵路修到拉薩去”這句話(huà)在文中反復(fù)出現(xiàn)五次，除了一次句末是用逗號(hào)外，其余都是用感嘆號(hào)，它表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情，也體現(xiàn)了筑路大軍的堅(jiān)強(qiáng)決心與誓言?？梢哉f(shuō)這句話(huà)既是文章的靈魂，又是情感的支點(diǎn)，還是行文的線(xiàn)索。我在教學(xué)中，讓學(xué)生用“ ？搖”畫(huà)出文中所出現(xiàn)的“把鐵路修到拉薩去”，討論這句話(huà)表達(dá)了什么感情？在文中起什么作用；再以這句話(huà)為引子，進(jìn)行引讀指導(dǎo)；最后引導(dǎo)學(xué)生以《請(qǐng)來(lái)珠?！愤M(jìn)行小練筆，學(xué)生就會(huì)把這種寫(xiě)法運(yùn)用在自己的習(xí)作中，同時(shí)以后讀文章也更會(huì)注意到結(jié)構(gòu)上的一些特點(diǎn)。

三、指導(dǎo)要到位

點(diǎn)撥式：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生“頓悟”。如學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生找出寫(xiě)周總理飲食與辦公室陳設(shè)的句子，從中感悟到總理的品質(zhì)。很多學(xué)生的思維深入不下去，更無(wú)從理解課文“以小見(jiàn)大”的手法。我就引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“那是一間高大的宮殿式的房子……一盞臺(tái)燈，如此而已?！眴l(fā)學(xué)生：據(jù)說(shuō)這里是當(dāng)年慈禧太后垂簾聽(tīng)政的地方，想象一下，當(dāng)年會(huì)是怎樣的一番景象？而今，這位新中國(guó)的總理讓你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中，體會(huì)人物的品質(zhì)。又接著引讀“一杯綠茶，一小碟花生米”的相關(guān)句子，啟發(fā)學(xué)生：這又讓你想到了什么？再告訴學(xué)生周總理感人的事情很多很多，作者只選取這樣一件小事，通過(guò)具體細(xì)節(jié)的描繪，我們就感受到了總理的偉大。這就叫“以小見(jiàn)大”。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法就會(huì)留下很深刻的印象。

提綱式：充分考慮單元導(dǎo)讀提示、課文前的閱讀提示或課后問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，融學(xué)法指導(dǎo)于其中，讓學(xué)生圍繞自學(xué)提綱進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，我先布置學(xué)生找到課文中體現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)：臘月初旬——臘月二十三——除夕——正月初一——正月初六——元宵，然后要求學(xué)生認(rèn)真讀文，看看作者在各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上分別寫(xiě)了北京有哪些風(fēng)俗？是怎樣抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)出來(lái)的？再讓學(xué)生圍繞這個(gè)提綱進(jìn)行自學(xué)，交流學(xué)習(xí)所得。學(xué)生在理解文章內(nèi)容的過(guò)程中，自然獲得這種抓住時(shí)間詞理清文章線(xiàn)索的讀書(shū)方法，對(duì)作者抓住細(xì)節(jié)寫(xiě)出事物特點(diǎn)的寫(xiě)法也有較深的印象，為本單元寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)作練習(xí)做好了鋪墊。

滲透式：寓學(xué)法指導(dǎo)于分析、感悟之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中悟得讀書(shū)方法。在教學(xué)《頂碗少年》一課時(shí)，為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“畫(huà)關(guān)鍵詞句，進(jìn)行概括”的方法，我先讓學(xué)生用橫線(xiàn)畫(huà)出課文寫(xiě)少年第一次頂碗經(jīng)過(guò)的關(guān)鍵詞句，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這段話(huà)講什么；接著總結(jié)出“畫(huà)關(guān)鍵詞句概括段意”的辦法，并讓學(xué)生運(yùn)用這種方法去概括寫(xiě)第二次和第三次頂碗的經(jīng)過(guò)的內(nèi)容；再接著，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)關(guān)鍵詞的方法對(duì)概括出的段意進(jìn)行濃縮，然后加上一些關(guān)聯(lián)詞，把各段的段意連起來(lái)。這樣學(xué)生就把握了課文的主要內(nèi)容，也初步掌握了“畫(huà)關(guān)鍵詞句，進(jìn)行概括”的讀書(shū)方法。

總結(jié)式：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的讀書(shū)實(shí)踐后，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)出某類(lèi)課文或某種知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，可以促使學(xué)生加深印象，更好地進(jìn)行運(yùn)用。如：在學(xué)完《秦兵馬俑》，讓學(xué)生找出文中的過(guò)渡句，體會(huì)其用法，然后問(wèn)學(xué)生：你學(xué)過(guò)的文章中還有哪些也使用了過(guò)渡句，這些過(guò)渡句起什么作用？是怎么起作用的？在這樣的基礎(chǔ)上，總結(jié)出過(guò)渡句的幾種方式、所起的作用，學(xué)生就會(huì)形成比較完整的認(rèn)識(shí)。然后在習(xí)作訓(xùn)練中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過(guò)渡句，就比較容易收到良好的效果。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)第十五小學(xué)）