周芬

摘 要：高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以課堂灌輸式為主，主要灌輸學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，并輔以考試來(lái)衡量學(xué)生的掌握程度。往往學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，能力上沒(méi)有很大提升。本文就基于高職學(xué)生的元認(rèn)知能力與認(rèn)知策略提升為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變以往以灌輸知識(shí)和考試為目的的教學(xué)理念，重點(diǎn)賦予學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為廣大教師設(shè)計(jì)教案提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；認(rèn)知策略；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）04-0019-03

一、傳統(tǒng)班組的教學(xué)模式分析

目前，高職院校教學(xué)由于受到教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)限制，一般教師基本采用在規(guī)定的課時(shí)灌輸規(guī)定的知識(shí)為主，以考試檢驗(yàn)學(xué)生獲取的知識(shí)多少。這種培養(yǎng)方式存在以下一些不足：

（1）受課程大綱要求限制，課堂以灌輸知識(shí)為主，教師重點(diǎn)講解關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（2）通過(guò)考試檢驗(yàn)學(xué)生獲取的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生僅為了考試而學(xué)習(xí)，考試完畢后，學(xué)習(xí)的行為也就隨之結(jié)束。

（3）由于課堂知識(shí)枯燥，大部分學(xué)生對(duì)課程提不起興趣，厭學(xué)情緒高，能認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生不到10%，逃課、課堂睡覺(jué)、開(kāi)小差的學(xué)生多。

（4）從就業(yè)面試反映的數(shù)據(jù)看，高職學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)差，知識(shí)面窄，能力不高。

二、基于元認(rèn)知能力與認(rèn)知策略提升的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）元認(rèn)知理論與認(rèn)知策略理論

1.元認(rèn)知概念的提出

1976年，美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾首次提出了元認(rèn)知的概念，所謂元認(rèn)知，簡(jiǎn)言之就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動(dòng)的再認(rèn)知，再思考及進(jìn)行積極的監(jiān)控，就屬于元認(rèn)知的范圍，元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是人的自我監(jiān)控。

2.布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)

在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)最有影響力的是布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，1956年布盧姆在《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，第一分冊(cè)：認(rèn)知領(lǐng)域》中把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)亞領(lǐng)域，即知識(shí)（knowledge）、領(lǐng)會(huì)（comprehension）、運(yùn)用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評(píng)價(jià)（evaluation）。2001年著名心理學(xué)家Mayer，R.E等人修訂出版的《布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)手冊(cè)》將知識(shí)維度分成四大類(lèi)別：事實(shí)性知識(shí)（factual）、概念性知識(shí)（conceptual）、程序性知識(shí)（procedural）和元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive），形成完整的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)表。

3.加涅的學(xué)習(xí)類(lèi)型

在《學(xué)習(xí)的條件》1985年的修訂版中，他提出了五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語(yǔ)信息（verbal information）、智慧技能（intellectual skills）、認(rèn)知策略（cognitive strategies）、 動(dòng)作技能（motor skill）、態(tài)度（attitudes）。大大簡(jiǎn)化了教學(xué)計(jì)劃的制訂，每一種類(lèi)別代表了一種不同的人類(lèi)表現(xiàn)類(lèi)型，而每一種類(lèi)型的有效學(xué)習(xí)還要求一套不同的教學(xué)條件。在教育領(lǐng)域，加涅的分類(lèi)不如布盧姆等人的分類(lèi)有名，但加涅的分類(lèi)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有諸多優(yōu)點(diǎn)。

4.元認(rèn)知與認(rèn)知策略的區(qū)別

加涅認(rèn)為，認(rèn)知策略是一種內(nèi)部控制過(guò)程，是學(xué)生賴(lài)以選擇和調(diào)整他們的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等的內(nèi)部過(guò)程。元認(rèn)知是一種特殊的認(rèn)知策略，是“認(rèn)知的認(rèn)知”或?qū)φJ(rèn)知過(guò)程的自我監(jiān)控，如反思和自我調(diào)節(jié)就是元認(rèn)知過(guò)程。

弗拉維爾認(rèn)為，認(rèn)知策略的主要功能是在學(xué)生從事的認(rèn)知活動(dòng)中，幫助他們達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)；而元認(rèn)知的主要功能是向?qū)W生提供有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)或活動(dòng)進(jìn)展的信息。使用認(rèn)知策略是為了取得進(jìn)步，使用元認(rèn)知是為了監(jiān)控這種進(jìn)步。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，認(rèn)知策略就是我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)方法，元認(rèn)知就是對(duì)學(xué)習(xí)方法的監(jiān)控，以及做出調(diào)整。因此，元認(rèn)知能力與認(rèn)知策略都是有效運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)或前提，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，也是促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的核心成分。

（二）基于元認(rèn)知與認(rèn)知策略提升的教學(xué)設(shè)計(jì)意義

高職學(xué)校學(xué)生已完成基礎(chǔ)的知識(shí)積累，部分學(xué)生自己具有元認(rèn)知能力，但并不是所有學(xué)生都具備元認(rèn)知能力，因此，教師在課堂上給學(xué)生陳述元認(rèn)知知識(shí)有助于學(xué)生在同一平臺(tái)上公平競(jìng)技。

學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)，重新構(gòu)建自己的知識(shí)意義，促進(jìn)其批判性思維和自我反思、舉一反三能力的提高，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知還是“潛在課程”，元認(rèn)知知識(shí)明顯有助教師在教學(xué)中將權(quán)威轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的自主決策，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、基于元認(rèn)知能力與認(rèn)知策略提升的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，在規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)賦予學(xué)生規(guī)定的課程大綱內(nèi)容，同時(shí)要提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，主要要從以下幾方面著手設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

目前高職教育的教學(xué)目標(biāo)（也就是教師的教學(xué)大綱）僅僅規(guī)定了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)加涅的教育目標(biāo)理論，目前高職的教育目標(biāo)也就僅僅滿(mǎn)足了智慧技能目標(biāo)，對(duì)認(rèn)知策略及元認(rèn)知能力沒(méi)有具體的要求。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要確立對(duì)認(rèn)知策略及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)目標(biāo)，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)上，要求學(xué)生用2種方法進(jìn)行運(yùn)算，或在有機(jī)化學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同解題方法進(jìn)行計(jì)時(shí)，以讓學(xué)生知道記憶比其他解題方法更有效，并能夠檢查自己的方法是否正確，等等。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)調(diào)整

在課堂上，教師除了對(duì)事實(shí)性知識(shí)和程序性知識(shí)講授外，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知及認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不是僅僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。為此，筆者通過(guò)實(shí)踐介紹以下幾種提升學(xué)生元認(rèn)知能力和認(rèn)知策略的授課方式

1.引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的認(rèn)知策略

在課堂上，教師可以針對(duì)已完成的作業(yè)進(jìn)行以下提問(wèn)“我們是怎么知道這個(gè)問(wèn)題屬于某個(gè)類(lèi)型？”“既然知道屬于某個(gè)類(lèi)型，我們又如何知道該運(yùn)用那條定律來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”

2.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

認(rèn)知策略是調(diào)節(jié)和控制其他學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部指向的控制過(guò)程，加涅描述了多種認(rèn)知策略，包括控制注意、編碼、提取和問(wèn)題解決策略。例如，在課堂上如果教師給出足夠的時(shí)間，大部分人可以記憶一組復(fù)雜的分子式，但實(shí)踐顯示有部分人能更快地記住并能保持更長(zhǎng)時(shí)間，這可能是因?yàn)樗麄兙哂辛烁行У木幋a策略。因此，讓學(xué)生分享不同的編碼策略供其他同學(xué)學(xué)習(xí)，能幫助其他同學(xué)更有效地進(jìn)行記憶。

3.加入反思性提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

反思型教師能積極地研究課堂中的信息和問(wèn)題，不斷追求更多的知識(shí)，更好地施教與管理課堂，給學(xué)生帶來(lái)較大益處。在提升元認(rèn)知過(guò)程中，反思性問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生檢查自己的認(rèn)知策略，理解元認(rèn)知知識(shí)，還能幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的成分。如在檢查認(rèn)知策略時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“這種認(rèn)知方法對(duì)我有效嗎？還有其他的方法可以更有效嗎？”在理解元認(rèn)知時(shí)教師可以提問(wèn)：“演繹程序如何能夠幫助我們記憶分子式？如何做？”在幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)成分時(shí)，教師可以問(wèn)：“這次作業(yè)的目標(biāo)你清楚嗎？你能向其他人描述一下你學(xué)過(guò)的一章內(nèi)容的要點(diǎn)嗎？”等等。

4.認(rèn)知工具學(xué)習(xí)

在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的認(rèn)知工具對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)修訂版》的教學(xué)案例就講到：在十位數(shù)加減法中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“湊十”、“瘋狂數(shù)學(xué)”、“衣袋事實(shí)”、“大加法壁表”、“事實(shí)家庭”等認(rèn)知工具掌握十位數(shù)的加減法，并對(duì)不同的認(rèn)知工具進(jìn)行比較，讓學(xué)生找到合適自己的認(rèn)知策略。

5.通過(guò)自我提問(wèn)方式讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查

在課堂上教師可以提供一些表格、問(wèn)卷等供學(xué)生進(jìn)行自我觀(guān)察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省而提高問(wèn)題解決的能力。也可以將學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類(lèi)似于上述自我提問(wèn)的表單，要求學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)根據(jù)提問(wèn)表單相互提問(wèn)并作出回答。研究表明，相互提問(wèn)法能有效地促進(jìn)學(xué)生的思考與競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展元認(rèn)知。

（三）測(cè)評(píng)調(diào)整

目前，高職教育測(cè)評(píng)主要有形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)，形成性測(cè)評(píng)主要是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)并作出必要的調(diào)整，終結(jié)性測(cè)評(píng)是在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間后評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

由于元認(rèn)知以及認(rèn)知策略是隱性知識(shí)，難以用書(shū)面試卷的形式測(cè)評(píng)學(xué)生的掌握水平，而對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)水平只能由教師在日常的形成性測(cè)試中體現(xiàn)。這一特性也使基于元認(rèn)知能力提升的教學(xué)難以在以分?jǐn)?shù)論英雄的中小學(xué)教育中推廣，因此，在高職教育中推廣元認(rèn)知能力，培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有益于學(xué)生日后的生活和工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

元認(rèn)知及認(rèn)知策略提升需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，通常要用超過(guò)一門(mén)課程或一個(gè)學(xué)期的時(shí)間去形成，這需要教師的不斷努力和艱辛的付出。本文以各類(lèi)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出在教學(xué)設(shè)計(jì)中以反思學(xué)習(xí)為主，教師的角色變更為導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，潛而默化地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，賦予學(xué)生終生受用的技能。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)