王曉磊

【摘要】本文以杭州某高職院校學(xué)生為對象，圍繞高職大學(xué)生自尊水平及其影響因素進(jìn)行研究，考察了高職學(xué)生自尊水平在既定人口學(xué)變量上的差異關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上從教育工作實(shí)際提出了建議。

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生 自尊水平 人口學(xué)變量

一、前言

自尊是一種包含著個體自我認(rèn)知的價值判斷，是個體對自身價值、重要性、意義和成功的積極情感體驗(yàn)。它既是自我概念中的重要維度，又是人格中有關(guān)自我價值的核心概念，對個體成長的各方面有著重大作用。大學(xué)生年輕氣盛，自我意識、獨(dú)立意識、競爭意識發(fā)展迅猛，并逐漸在意評價和榮譽(yù)，有強(qiáng)烈自尊需求。研究表明自尊與心理健康緊密相關(guān)，在遭遇挫折時，低自尊者易出現(xiàn)強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、偏執(zhí)等不健康心理，對個體發(fā)展產(chǎn)生不利。自尊還影響著大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，過低的自尊水平會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。因此關(guān)注大學(xué)生自尊狀況是提高大學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)成績的重要視角。

自1999年大學(xué)擴(kuò)招以來，高職教育發(fā)展迅速，高職學(xué)生數(shù)量劇增。高職從層次到類型的轉(zhuǎn)變，是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，這讓高職大學(xué)生在社會建設(shè)中越發(fā)重要，是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的生力軍。但高職的社會認(rèn)同，生源質(zhì)量，學(xué)生心理等問題，卻讓高職大學(xué)生成為了特殊群體，因此關(guān)注自尊在內(nèi)的高職大學(xué)生心理特征尤為重要。但遺憾的是針對他們自尊水平的調(diào)查幾近空白。因此本研究將圍繞高職大學(xué)生自尊水平這一內(nèi)容，結(jié)合教育實(shí)際展開研究，提出建議。

二、對象與方法

本次研究在杭州某市屬高職院校抽取學(xué)生400人，發(fā)放回收問卷得到388份問卷。數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理分析。

本次研究量表為采用自尊量表（SES），該量表是國內(nèi)外常用自尊量表，用于被試關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受的評定。由10個條目組成，4點(diǎn)量表，總分從10到40分，分值越高自尊程度越高。

三、結(jié)果與分析

（一）高職大學(xué)生自尊水平得分情況

高職大學(xué)生自尊水平得分為31.215±3.936，最小得分14分，最大得分40分。

（二）高職大學(xué)生自尊水平在人口學(xué)變量上的差異與分析

1.高職大學(xué)生自尊水平在性別、學(xué)生任職、學(xué)生類別上的差異

從t檢驗(yàn)（表1）可見，自尊方面高職大學(xué)生在性別和學(xué)生任職上差異顯著，且男生顯著高于女生，學(xué)生干部顯著高于非學(xué)生干部。但在學(xué)生類別（普高生、三校生）上并無顯著差異。從F檢驗(yàn)（表1）可知，自尊在高職不同年級上有顯著差異。

2.高職大學(xué)生自尊水平在年級的事后檢驗(yàn)

為進(jìn)一步了解變量間差異，對年級的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)（表2），大一與大三學(xué)生的自尊水平有顯著差異，其中大一學(xué)生得分顯著高于大三，但大一和大二，大二和大三間則無顯著差異。

四、結(jié)論與討論

（一）高職大學(xué)生的自尊水平處于中等偏上水平

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高職大學(xué)生自尊處于中等偏上水平（量表均值26）。這表明高職大學(xué)生擁有相對較足的自信心，可能與目前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迅速有關(guān)。

（二）高職大學(xué)生自尊水平在性別、學(xué)生任職、年級上有顯著差異，在學(xué)生類別上無顯著差異

高職男生自尊得分顯著高于女生，這與相關(guān)研究一致。原因可能與中國傳統(tǒng)社會家庭常教育女性應(yīng)當(dāng)柔弱內(nèi)斂，對女生期望從小就低于男生，造成她們對自身期許的降低，影響自尊，而且社會中就業(yè)等性別歧視也從一定程度降低了女生的自尊。

學(xué)生任職上的自尊差異究其原因在于學(xué)生干部一方面確實(shí)比普通學(xué)生優(yōu)秀，自尊水平本身就高，同時人際好、機(jī)會多、老師信任、能力鍛煉都正強(qiáng)化了自我評價，提高了自尊水平。

自尊水平的年級差異明顯，尤其是事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的大三年級自尊水平明顯低于大一的結(jié)論與羅晴研究一致。產(chǎn)生原因與大一新生順利考入大學(xué)，新鮮感和驕傲感還未褪去，而大三學(xué)生則在巨大的就業(yè)、高職偏見、唯學(xué)歷論等壓力下四處碰壁，不免會妄自菲薄，導(dǎo)致自尊水平下滑。

此外，此前少有人研究的高職院校特有學(xué)生來源類別上，普高生和三校生自尊水平并無明顯差異，這可能跟高職擴(kuò)招讓本來上不了大學(xué)的學(xué)生圓夢，他們還處在自信滿滿階段，而普高生在文化課上有優(yōu)勢，三校生在專業(yè)課上有優(yōu)勢，使得雙方的自尊水平區(qū)別不大。

五、建議與對策

（一）改變不當(dāng)觀念

研究發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生中女性自尊低于男性很多時候是受到了傳統(tǒng)的不當(dāng)觀念的影響。如“有出息不如嫁得好”、“女人的職責(zé)是相夫教子”等，這些觀念弱化了她們的自尊。因此教育者要破除這些觀念，如任用有才能女生，正面宣傳優(yōu)秀女學(xué)生事跡，樹立榜樣形成良好氛圍。又如就業(yè)中，一些學(xué)生總希望坐辦公室賺大錢，累的苦的不干，這種不當(dāng)觀念使他們四處碰壁，導(dǎo)致懷疑自我，所以加強(qiáng)“先就業(yè)再擇業(yè)”理念宣傳，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置合適就業(yè)目標(biāo)，認(rèn)清高職定位和自身能力定位，對提高自尊水平都有幫助。

（二）依托課外活動

每個人都有自尊需求，渴望成功。研究表明適當(dāng)?shù)某晒羁梢蕴岣咦宰稹W(xué)校教育中要用好課外活動和競賽，一方面給予非學(xué)生干部同等展現(xiàn)才華的機(jī)會，另一方面活動競賽要控制好次數(shù)，設(shè)置好難度，多進(jìn)行團(tuán)體競賽，讓學(xué)生在“跳一跳摘得到”后體會成功的喜悅，以此提高學(xué)生自尊。同時在課外可以組織自尊水平較低的同學(xué)參加自信心提升的活動，引導(dǎo)他們發(fā)覺自身優(yōu)點(diǎn)，調(diào)節(jié)自卑心理，從小事入手為更高目標(biāo)的成功創(chuàng)造條件，充分提升他們的自尊。

（三）加強(qiáng)自尊支持

研究中發(fā)現(xiàn)高職大三畢業(yè)生與社會接觸后出現(xiàn)自尊水平降低現(xiàn)象，與就業(yè)過程中碰壁失敗有關(guān)，這啟示我們在不同年級段的就業(yè)教育中要融入挫折教育，鼓勵他們勇對現(xiàn)實(shí)，并及時提供就業(yè)信息幫他們應(yīng)對挫折，重拾信心。學(xué)校的心理健康機(jī)構(gòu)、黨團(tuán)組織要及時關(guān)愛關(guān)注那些低自尊學(xué)生群體，給予自尊心理援助，修補(bǔ)提升自信心。最后高職院校加強(qiáng)校企合作和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，提升辦學(xué)能力，提高學(xué)生技能和競爭實(shí)力，用學(xué)校的知名度、美譽(yù)度給予學(xué)生自尊支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錚芳，劉靜.國內(nèi)大學(xué)生自尊研究綜述.江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2006，（19）：267-268.

[2]汪向東.心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.82-83.

課題項(xiàng)目：2013年度杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研課題（ky201407）。endprint