孫鵬

摘 要：解決中高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問題，要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高教師教書育人的水平，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的積極作用，完善心理咨詢室制度。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生；護(hù)理人才；學(xué)習(xí)態(tài)度；對策

中圖分類號：G710；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0020-01

專業(yè)基礎(chǔ)課程所涉及的基本概念、原理等均有助于學(xué)生更加清晰地認(rèn)識生命和健康的本質(zhì)，為學(xué)好專業(yè)課奠定必要的理論基礎(chǔ)，為今后開展臨床護(hù)理工作提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)對高職護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量有著不可忽視的作用。

一、中高職學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)態(tài)度消極的原因

第一，學(xué)生因素。有的高職生在中職階段就缺乏理想和抱負(fù)，不求上進(jìn)。在學(xué)習(xí)方面，缺乏自信心、自尊心。屢次的考試失敗已經(jīng)習(xí)以為常，慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們身上也具有其他“90”后的特點(diǎn)，生活中個(gè)性張揚(yáng)，追求時(shí)尚，有嚴(yán)重的電腦、手機(jī)依賴問題。進(jìn)入大學(xué)后，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容抽象、教學(xué)進(jìn)度快，加之部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏自我管理，不能合理分配時(shí)間，也沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法，慢慢跟不上教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對學(xué)習(xí)心不在焉。第二，教師因素。從事專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的教師多是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師，大多數(shù)教師具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，但是真正在醫(yī)院工作的時(shí)間比較短，對臨床護(hù)理理論和操作技能不熟悉，教學(xué)過程中難以將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與護(hù)理工作實(shí)踐緊密結(jié)合。同時(shí)部分教師知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新，講課缺乏趣味性，課堂上難以吸引學(xué)生注意力。部分教師考核方式單一，無法體現(xiàn)公正性和客觀性。第三，家庭因素。進(jìn)入中職的學(xué)生大部分來自單親、留守、貧窮家庭，自小缺乏來自父母的關(guān)愛，日常生活通常是由老人照顧，疏于教育導(dǎo)致學(xué)生心理脆弱、敏感，缺乏自信和安全感，自卑與自尊矛盾存在，容易引起性格叛逆。處于青春期，容易早戀，網(wǎng)絡(luò)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。第四，學(xué)校因素。學(xué)校雖在人才培養(yǎng)體系、課程設(shè)置上十分重視醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，但是在平時(shí)教學(xué)活動中缺乏關(guān)注。任課教師花費(fèi)大量時(shí)間、精力備課，制作課件，提升課堂管理水平，規(guī)范課堂教學(xué)組織，創(chuàng)新學(xué)業(yè)考核評價(jià)方式，但得不到學(xué)校管理層的認(rèn)同，這在一定程度上影響了教師的工作積極性。同時(shí)教學(xué)任務(wù)重，合班課管理難度大，限制了某些教學(xué)方式的運(yùn)用。專業(yè)基礎(chǔ)課教師缺少培訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會，教學(xué)資源匱乏等也制約了教學(xué)的有效實(shí)施。第五，社會環(huán)境。我國處于社會轉(zhuǎn)型期，不良的社會風(fēng)氣很容易影響到學(xué)生。學(xué)生過多重視衣著、自身容貌、電子產(chǎn)品，并產(chǎn)生攀比心理，難以抵制形形色色的誘惑，甚至為此走上歧途，影響學(xué)業(yè)。

二、提高大學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)積極性的對策

第一，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。開展入學(xué)教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)中的責(zé)任感，即他們的自律意識、自律行為和社會責(zé)任感，責(zé)任感的形成有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。第二，提高教師教書育人的水平，重視微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式，凸顯高職教育特點(diǎn)。課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最直接有效的方式，專業(yè)基礎(chǔ)課教師要與時(shí)俱進(jìn)，提升教書育人和“為學(xué)生服務(wù)”的意識，尊重學(xué)生。同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將案例式和教學(xué)做一體化，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與專業(yè)基礎(chǔ)課的具體內(nèi)容靈活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與度。改革教學(xué)考核評價(jià)方式，注重平時(shí)教學(xué)過程參與度的考核，提升學(xué)生自信心。探討基礎(chǔ)課內(nèi)容與臨床護(hù)理實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，提高教學(xué)效果，使護(hù)理人才培養(yǎng)更貼近社會、貼近市場，符合醫(yī)院、社會對護(hù)理人才的需求。第三，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的積極作用。輔導(dǎo)員、班主任對學(xué)生的基本情況比較熟悉，容易掌握學(xué)生的心理動態(tài)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。通過與學(xué)生家長溝通、跟學(xué)生談心、舉辦形式多樣的文體活動，把心理健康教育滲透到學(xué)生日常的方方面面，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。鼓勵學(xué)生參加豐富多樣的社團(tuán)活動，讓學(xué)生在自主性的活動中自我約束、自我管理、自我教育、提高能力、增長知識。第四，學(xué)校加強(qiáng)重視，提升教師工作積極性。學(xué)校出臺多種形式的政策，支持專業(yè)基礎(chǔ)教師提升自身學(xué)歷及外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。開展形式多樣的校內(nèi)教研活動，加強(qiáng)教師間的交流學(xué)習(xí)。在全校范圍內(nèi)探索自主性學(xué)習(xí)模式，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課外時(shí)間多途徑獲取相關(guān)專業(yè)知識以擴(kuò)展知識面。第五，完善心理咨詢室制度。充分發(fā)揮心理咨詢室的作用，同時(shí)班級配置心理委員，心理咨詢師，方便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決在日常學(xué)習(xí)、生活、交往、適應(yīng)和發(fā)展等方面面臨的一般性問題。開設(shè)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)講座，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)束語

在中高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象，成因復(fù)雜，其中首要因素是學(xué)生的自身因素。解決這一問題需要學(xué)生、教師、學(xué)校、社會的多方努力，教師起關(guān)鍵性作用。要通過多方努力，提升高職大學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

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