李清霞

【摘要】要有效啟發(fā)學(xué)生的思維，需要善于提問，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師交流的一種有效的方式，能夠讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為清楚的了解，以便及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中如何能夠有效提問，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以取得更好的教學(xué)效果。本文圍繞對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問展開探討，闡述了課堂有效提問的原則，并提出了高中數(shù)學(xué)有效性提問的方法與對(duì)策，以供同行參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 有效性提問 方法對(duì)策

教師在教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種方式便是提問，高中教師還可以通過提問來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。有了問題的存在，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注所學(xué)的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。但是提問也需要講究一定的原則和方法，確保提問的有效性，才能讓提問產(chǎn)生積極的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂有效提問的原則

教師之所以要采用提問這一教學(xué)方式，主要是想去學(xué)生進(jìn)行充分交流，獲得教學(xué)的反饋效果，并對(duì)過去的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，以便幫助學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。為了提高提問的有效性，需要依照以下幾個(gè)原則來提問。

1.以學(xué)生為主體

教師在提問時(shí)需要時(shí)刻注意到在課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是課堂的主體，在提問的過程中教師要時(shí)刻注意這一原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來提問，要給予學(xué)生充分的尊重和理解。這就需要教師一方面要根據(jù)學(xué)生的接受能力和習(xí)慣，選擇正確的表達(dá)方式和精煉的語言來提問，另一方面教師在提問時(shí)需要照顧學(xué)生的實(shí)際感受，并做到統(tǒng)一對(duì)待，不能有所偏差。在提問時(shí)，只有實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)想的教學(xué)效果。

2.提問必須有序

在提問的時(shí)候要分清主次，要符合教學(xué)的實(shí)際需要，做到先后有序，使得提出的問題能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候還需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問時(shí)先問學(xué)生比較簡(jiǎn)單、淺顯的問題，以樹立學(xué)生的自信心，而后再提升問題的難度和深度，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)循循善誘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.重視知識(shí)的遷移

知識(shí)的遷移也需要引起教師的重視，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來適時(shí)提問，做到舉一反三，靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來回答問題。同時(shí)，教師在提問時(shí)還需要聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，使得學(xué)生的視野更加開闊，讓學(xué)生在創(chuàng)新的思維情境中思考和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的好奇心和想象力，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)中的奧秘。

4.難度適中

在提問時(shí)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也是教師必須要有的依據(jù)，教師要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，做到有難有易，不過將過多的精力放在容易的問題上，以減少提問過程中的重復(fù)工作，提高提問的有效性。同時(shí)對(duì)于較難的問題也需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。

三、高中數(shù)學(xué)有效性提問的方法與對(duì)策

1.趣味性提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)最好的教師是興趣。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說有很多抽象性的知識(shí)，同時(shí)具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性，對(duì)于這種特點(diǎn)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得更加重要。從表面看來，高中數(shù)學(xué)充滿了定理與公式，顯得非?？菰锓ξ叮瑳]有很強(qiáng)的趣味性。如果在教學(xué)過程中采取照本宣科的方式，會(huì)讓學(xué)生覺得毫無趣味，自然也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在提問時(shí)不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，還需要注意提問的趣味性，只有通過這種方式才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。舉個(gè)例子來說，在講授“等差數(shù)列求和公式”時(shí)，可以先為學(xué)生講述“數(shù)學(xué)王子”高斯的故事，他用了非常簡(jiǎn)便的方法在非常短的時(shí)間里計(jì)算出了“1+2+3+……+100=？”的結(jié)果。教師會(huì)讓學(xué)生思考這個(gè)問題，讓學(xué)生好奇他到底是用什么方法來計(jì)算的呢？學(xué)生帶著這種好奇心和求知欲，就會(huì)對(duì)等差數(shù)列的求和公式好奇，進(jìn)而去主動(dòng)學(xué)習(xí)這一公式，取得很好的教學(xué)效果。

2.啟發(fā)性提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

灌輸式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)最主要的方式，也是傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端在所在。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生就好像是知識(shí)的接收容器，教師只是一味地傳授，而在思維啟發(fā)方面并沒有引起足夠的重視，這種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常不利。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要理念，教師在教學(xué)時(shí)要做到以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在提問的時(shí)候需要注意問題的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生提高發(fā)散思維能力，從多個(gè)角度來尋求問題的解決辦法。舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的通項(xiàng)公式”的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)剡@樣提問：只有具備了哪些條件才能使用等差數(shù)列通項(xiàng)公式。學(xué)生不僅可以從正面來思考這樣問題，還可以從反面來尋找問題的答案，幫助學(xué)生記憶這一公式，并且靈活運(yùn)用這個(gè)公式來解決實(shí)際問題。

3.開放性提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在新課程教改中，其提出了一項(xiàng)非常重要的要求，就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在提問時(shí)也主要注意這一要求，在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要融合這一理念，不僅要提一些封閉性問題，同時(shí)也要做到開放性提問，讓學(xué)生的思維變得更加靈活與廣闊，讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W會(huì)自主分析問題與解決問題。比如，課堂教學(xué)時(shí)有一道這樣的函數(shù)題：函數(shù)f（x）的定義域?yàn)镽，論斷：①函數(shù)f（x）的值域?yàn)镽；②f（x）是單調(diào)遞增函數(shù)；③f（x）是奇函數(shù)；④f（x）在任意區(qū)間[a b]上f（a）

三、結(jié)論

總而言之，在啟發(fā)式教學(xué)中，提問是一種非常重要的教學(xué)方式，尤其是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，顯得更加重要。采用提問的方式不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)，取得復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)的雙重效果。而如何提高高中數(shù)學(xué)提問的有效性，則需要教師根據(jù)多年的從教經(jīng)驗(yàn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，幫助學(xué)生在解決問題的過程中才提高思維能力，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄒鵬.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問技能的有效性 [J] .2010，08（02）：125-126.