田野

【摘要】 隨著課程改革逐漸深入到教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化。通過對(duì)新課改下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行素描，可以管窺其全貌，從而更好地推動(dòng)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 新課改 小學(xué)語文教學(xué) 素描

隨著新課改的深入開展，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)理念更加實(shí)際，更加注重學(xué)生能力和興趣方面的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更適應(yīng)實(shí)際的需求；教學(xué)設(shè)計(jì)更加新穎，更加注重新技術(shù)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)，更加有針對(duì)性。教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，都深切地感受到了新課改帶來的春風(fēng)。

一、教學(xué)理念方面

新的教學(xué)課程改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是教學(xué)過程的行為主體，學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)中。老師講什么，學(xué)生學(xué)什么。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以教師為中心的教學(xué)理念在一定程度上阻礙了學(xué)生與教師之間的溝通和交流，學(xué)生和教師往往處在一個(gè)地位不同等的教學(xué)環(huán)境中。課堂教學(xué)氣氛相對(duì)嚴(yán)肅，教師和學(xué)生課外交流較少，且教學(xué)不注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和興趣方面的培養(yǎng)，在一定程度上遏制了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、思維和志趣，同時(shí)也更無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。新課改下，教學(xué)理念注重使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，提倡一種民主、平等的師生教學(xué)模式。學(xué)生可以主動(dòng)地提出自己的想法和要求，老師也能結(jié)合學(xué)生的思想更好的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)態(tài)，營造了一種積極、和諧的教學(xué)氛圍。教師更加注重學(xué)生在課外的交流，通過談心、愛心訪談等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)生和教師關(guān)系融洽，素質(zhì)教育理念逐漸滲透到日常教學(xué)過程中。

二、教學(xué)內(nèi)容方面

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，往往一直把統(tǒng)編教材視為唯一的教學(xué)資源，幾乎每年教材都沒有大的改動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師主要依照課本教學(xué)，按照既定的教學(xué)目標(biāo)，照本宣科。在教學(xué)過程中，由于有些課本內(nèi)容比較陳舊，所傳授的知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)生語文知識(shí)體系的要求，但傳統(tǒng)教學(xué)形式下教師仍然不會(huì)把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，仍然會(huì)繼續(xù)傳授下去，導(dǎo)致內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。如在三至六年級(jí)作文教學(xué)過程中，相應(yīng)的教材常常圍繞著如看圖作文、寫人、寫事等幾個(gè)模塊，而諸如“記一件有意義的事”“記一次有趣的活動(dòng)”等題目的作文陳舊俗套，學(xué)生常常感到無話可說，或者是用一些套話、俗話來敷衍，從而造成教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。同時(shí)，教師通過教材的知識(shí)讓學(xué)生不斷的重復(fù)一些機(jī)械、枯燥的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，阻礙了學(xué)生語文整體素質(zhì)的發(fā)展。隨著現(xiàn)代化社會(huì)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足日常的教學(xué)。由此，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，提倡教師要開展課本知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)模式，把課本知識(shí)作為基礎(chǔ)的教學(xué)素材，充分利用課外的教學(xué)素材。如利用如計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)器材，開展圖文并茂教學(xué)，走出課堂教學(xué)等多種教學(xué)模式，使學(xué)生能真正地學(xué)到時(shí)代所需求的知識(shí)，真正地學(xué)有所用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)方面

長久以來，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方式較為呆板、單調(diào)。教學(xué)設(shè)計(jì)方式主要以結(jié)合課本知識(shí)，完成基礎(chǔ)教學(xué)為主。教學(xué)設(shè)計(jì)目的就是為了迎合課本教學(xué)的要求，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)沒有做到細(xì)化，而且隨著課本內(nèi)容的不變化，使得教學(xué)設(shè)計(jì)基本也沒有什么變化。隨著新的課程改革的開展，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)模式。新課改下的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教學(xué)設(shè)計(jì)更加細(xì)化、更加有針對(duì)性。新課改下，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)由傳統(tǒng)的課本知識(shí)教學(xué)，變成了以課本知識(shí)為基礎(chǔ)結(jié)合課外知識(shí)的教學(xué)。因此，我們必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種條條框框的束縛，以新理念背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。因?yàn)橐黄玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，能把教學(xué)過程中教師的理念、學(xué)生的智慧、教師和學(xué)生的情感態(tài)度等通過課堂教學(xué)有機(jī)地反應(yīng)出來。

新課改下，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加細(xì)化。教學(xué)設(shè)計(jì)中既要注重學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，也要注重單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還要有專項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。如宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以制定目錄教案為主，通過充分把控課堂教學(xué)時(shí)間，使任課教師能夠通過按照宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)期、月、周的教學(xué)計(jì)劃。微觀教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指教師在教學(xué)過程中完成具體教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在閱讀課中可以設(shè)計(jì)通過課前預(yù)習(xí)閱讀、課堂教學(xué)閱讀、課后練習(xí)閱讀的三個(gè)階段進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)中還要對(duì)三個(gè)階段進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)。如在課前預(yù)習(xí)閱讀中設(shè)計(jì)要求學(xué)生能夠了解文章大意，找出相應(yīng)的生詞和重點(diǎn)句式；課堂教學(xué)閱讀則設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)閱讀中的困惑；課后練習(xí)閱讀則設(shè)計(jì)出較為有效的復(fù)習(xí)方案和針對(duì)性的習(xí)題，幫助學(xué)生能夠理解、鞏固課堂教學(xué)中的內(nèi)容。而專項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具備一定的教學(xué)積累，并要對(duì)平常教學(xué)進(jìn)行專門的研究，針對(duì)平常教學(xué)過程中較為突出的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，意在解決教學(xué)中的突出問題，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的疑惑。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方面

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)，主要以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)體系的重要參考指標(biāo)。考試分?jǐn)?shù)的高低，成為教學(xué)評(píng)價(jià)的杠桿。如果學(xué)生考試分?jǐn)?shù)較高，班級(jí)平均分高，則往往對(duì)任課教師的教學(xué)各個(gè)方面和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面給予較高的評(píng)價(jià)，反之亦然。縱觀這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以發(fā)現(xiàn)其較為片面單一，不能有效科學(xué)的評(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)的整體水平。這主要因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)的高低存在極大的偶然性。分?jǐn)?shù)只是應(yīng)試教育的一個(gè)杠桿，而無法完全成為現(xiàn)階段所提倡素質(zhì)教育的衡量準(zhǔn)則。

新課改下的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都多樣化。既注重了學(xué)生應(yīng)試能力的考察，也更加注重了學(xué)生素質(zhì)的提高。既有識(shí)字、寫作、口語等學(xué)習(xí)能力的考察，又有諸如寫作興趣、探索精神、創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)教育下非認(rèn)知領(lǐng)域的考察。評(píng)價(jià)過程尊重學(xué)生差異化，采用分層的評(píng)價(jià)模式，從而樹立學(xué)生的信心，深入挖掘每一個(gè)學(xué)生的特長。通過評(píng)價(jià)，找出學(xué)生們各自存在的問題，采取針對(duì)性的方式逐一解決。

五、結(jié)語

總之，新的課程教學(xué)改革，使小學(xué)語文教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)整體發(fā)展，適應(yīng)了現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的要求，把素質(zhì)教育理念貫穿到教學(xué)實(shí)際中，使教師和學(xué)生都從新課改中受益匪淺。

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