邵士超

【摘要】課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常普遍與重要的形式，現(xiàn)如今，隨著教育不斷地深入發(fā)展與研究，課堂提問這一小學(xué)課堂的重要教學(xué)手段也被賦予了許多新的功能與內(nèi)涵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所存在的幾點(diǎn)問題，并分析其產(chǎn)生原因，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效進(jìn)行提問提出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性

有效的課堂提問，無疑是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教育方法之一。良好的課堂提問，可以鞏固學(xué)生的知識(shí)與記憶，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)然，教師也可以借課堂提問準(zhǔn)確的接受學(xué)生反饋回的教育信息，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說，六年的學(xué)習(xí)時(shí)段是其一生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成并定型的關(guān)鍵時(shí)期。有效的數(shù)學(xué)課堂提問，可以使學(xué)生理解教師的提問意圖，認(rèn)真聽講，牢固掌握所學(xué)知識(shí)。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是很有必要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的形式過于單一，通常只是以教師為主導(dǎo)地位的邊講邊問，堂課提問的次數(shù)占大部分時(shí)間，很少會(huì)有學(xué)生對(duì)老師的問題提出質(zhì)疑。其次，在課堂提問后，留給學(xué)生的思考時(shí)間都不是很多。而且教師所提問題的類型只是以學(xué)科內(nèi)容為主，很少能夠提出延伸學(xué)生課外知識(shí)或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的創(chuàng)新問題。

教師在聽完學(xué)生的回答時(shí)，“數(shù)學(xué)上正確”往往是其衡量回答好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)于學(xué)生在回答過程中語言表達(dá)的清晰流暢性以及是否存在錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)與分析。課堂提問的準(zhǔn)備并不充分，導(dǎo)致問題的針對(duì)性不強(qiáng)。如果問題太過空洞與表面化，不能引起學(xué)生的注意與反應(yīng)的話，甚至?xí)?dǎo)致課堂出現(xiàn)“問而無答”的尷尬現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題產(chǎn)生的原因

（一）教師對(duì)于課程改革理念的錯(cuò)誤理解

一些教師沒有正確地理解課程改革所提倡的啟發(fā)與討論式的教學(xué)模式，只是理解為教師在課堂中應(yīng)該讓學(xué)生多講，為了“提問”而進(jìn)行“提問”，把“啟發(fā)式教學(xué)”變成了“問答式教學(xué)”。表面看上去有問有答，師生互動(dòng)良好，實(shí)際上并沒有實(shí)質(zhì)上交流與互動(dòng)，“提問”過于形式化。

（二）教師專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)

一些教師在講解習(xí)題時(shí)，所提出的主要是記憶性的問題，而且往往只是針對(duì)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，提出的問題明顯缺乏深度、梯度和廣度，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解并不深入。

（三）教師心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足

很多教師對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理研究不是很多，因此他們的課堂提問常常只是為了教學(xué)的必要，并沒有對(duì)新課程改革理念有更深的理解。

（四）教師忽略了問題設(shè)計(jì)的重要性

問題設(shè)計(jì)是否認(rèn)真準(zhǔn)備，是否科學(xué)合理，是影響小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問效果的重要因素。一些教師的課堂提問并沒有經(jīng)過認(rèn)真的準(zhǔn)備，具有隨意性。通常只是從網(wǎng)上或教科書直接照搬現(xiàn)成教案，這樣設(shè)計(jì)出的提問自然缺乏針對(duì)性、科學(xué)性與啟發(fā)性。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的建議

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

我國古代著名的教育家孔子曾提出“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，啟發(fā)性對(duì)于提高課堂提問的有效性具有重要作用，更是直接影響小學(xué)生智力的決定性因素。課堂提問如果不具有啟發(fā)性，那么學(xué)生只能被動(dòng)接收信息，這樣便使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，做適合學(xué)生思維特點(diǎn)和心理特征的引導(dǎo)。

（二）課堂提問應(yīng)通俗易懂、形象有趣

小學(xué)數(shù)學(xué)提問最應(yīng)注意提問是否能夠讓學(xué)生理解與能否吸引學(xué)生聽講。小學(xué)生由于年幼，其理解能力較弱，自制力也較差。小學(xué)生理解過于書面化的提問十分困難，因此，教師應(yīng)盡量使提問語言通俗化，使學(xué)生能夠理解明白。并且教師應(yīng)注意課堂提問的有趣性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極的回答提問。

（三）課堂提問應(yīng)結(jié)合問題情境

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意到小學(xué)生是以形象思維為主，因此可以用講故事、圖片展示、實(shí)驗(yàn)演示、電腦顯示等能創(chuàng)造出良好教學(xué)情境的手段來吸引學(xué)生的注意力。引起學(xué)生的注意與興趣后，便可引導(dǎo)他們“由趣生疑”，教師此時(shí)趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的導(dǎo)引，可以起到好良的教學(xué)效果。

（四）課堂提問應(yīng)具有針對(duì)性

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中要有的放矢，緊緊抓住課堂教學(xué)的主題。有針對(duì)性的提問能夠?qū)訉舆f進(jìn)，使學(xué)生既理解了課堂，又能有自己獨(dú)特的見解。可以鍛煉學(xué)生良好的思維能力，起到意想不到的教育效果。

四、總結(jié)

課堂提問設(shè)計(jì)的質(zhì)量十分重要，可以直接影響到教師教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課程的效果。目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在著很多問題，教師應(yīng)該深刻地意識(shí)到提高課堂提問有效性的重要意義，注重備課的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)問題，掌握課堂提問的方法和藝術(shù)，使課堂提問能夠真正成為師生間對(duì)話與交流的重要平臺(tái)。這樣不僅有助于課堂效率的提高，而且可以充分地發(fā)揮課堂提問的作用，使課程改革理念的精神可以真正落到實(shí)處，發(fā)揮好課堂提問的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱德全.基于問題解決的處方教學(xué)設(shè)計(jì) [J] .高等教育研究，2006，（05）.

[2] 朱人禹.數(shù)學(xué)課堂提問的策略 [J] .江蘇教育，2006，（03）.