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        多元智能理論基礎(chǔ)上的病原生物與免疫學教學

        2014-07-23 22:25:07姜云靜
        中國校外教育(中旬) 2014年6期
        關(guān)鍵詞:多元智能理論

        姜云靜

        【摘要】 病原生物與免疫學,對于國內(nèi)一般醫(yī)學院校的基礎(chǔ)醫(yī)學教學工作來說,是一個重點教學科目,多元智能理論在病原生物與免疫學教學中的應用,是在醫(yī)學院校中開展基礎(chǔ)教學過程中的一次重要改革和嘗試。根據(jù)多年醫(yī)學教育經(jīng)驗,探討了現(xiàn)階段醫(yī)學院校在病原生物與免疫學教學中,利用多元智能理論的導入,進而發(fā)掘出學生在醫(yī)學研究方面的各項潛能,最終使學生在理論知識學習的同時,也能提出自己的見解,全面地培養(yǎng)學生各方面的醫(yī)學臨床實踐素質(zhì)。

        【關(guān)鍵詞】 多元智能理論 病原生物 免疫學教學

        一、多元智能理論概述

        多元智能理論,最早是由哈佛大學發(fā)展心理學家霍華德·家德納教授提出,主要內(nèi)容就是每個個體都有其獨立存在的認知領(lǐng)域,即不同的智能體系:“言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知一自省智能、交往—溝通智能和自然—觀察智能?!边@就打破了傳統(tǒng)意義上的“智商”的概念,而更加注重人的本身的綜合素質(zhì),也更加尊重人本身的特質(zhì),不再是簡單粗暴地只用學習成績來評判一個人的優(yōu)秀與否。

        二、傳統(tǒng)教學方法與新興教育模式之間的沖突

        醫(yī)學院校的教學工作往往是由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一安排,每年都延續(xù)著上一年的傳統(tǒng),幾乎沒有什么改變。病原生物與免疫學屬于基礎(chǔ)醫(yī)學的范疇,難免枯燥生澀,教學局面始終是教師講得很賣力氣但是學生依舊很難懂。這就說明傳統(tǒng)的教學模式是有弊端的,他只是在完成教學任務(wù),但是并沒有讓學生真正理解所學的知識,這就需要一種全新的教學模式來打破這種尷尬的局面。

        三、應用多元智能理論的重要意義

        多元智能理論帶給傳統(tǒng)的教育模式以新的生機,給教師帶來了新的挑戰(zhàn),給學生帶來了新的機遇,學生可以更好地全面發(fā)展,而不再是簡單的為了成績學習,教師的觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變,不再以成績論高低,讓學生在一個平等輕松的環(huán)境中學習。在掌握了各項試驗技能的同時,也可以彌補自身能力的不足。

        多元智能理論也對教師提出了更高的要求,過去在病原生物與免疫學的課堂上,教師只顧著埋頭講課,這在很大程度上降低了教學質(zhì)量,而多元智能理論的應用要求每一位任課教師都要認真負責地準備課程,制定詳細的教學計劃,在發(fā)掘?qū)W生多元潛力的同時,也是提高教師自身素質(zhì)的機會。

        多元智能理論的應用,帶動了校園教學資源的發(fā)展,過去傳統(tǒng)的教學資源只是在書本上,而新的教學模式迫使教師要準備多樣的教學資源,運用高科技手段和網(wǎng)絡(luò)媒介,多媒體課件的使用就變得廣泛起來,全新的病原生物與免疫學課堂上不僅出現(xiàn)了視頻影像,還有很多師生共同表演的“細菌”“病毒”“過敏原”等角色,活躍了課堂氣氛,學生的學習興趣更加濃厚,學校的教學工作也變得生動有趣。

        四、如何將多元智能理論應用于教學工作當中

        多元智能,顧名思義,就是要全方位地設(shè)計課堂教學的過程,要培養(yǎng)學生各個方向的智能潛能,下面我針對多元智能的8個方向分別闡述。

        1.言語——語言智能

        所謂的言語——語言智能,也就是語言的表達能力,如今的“90后”學生受網(wǎng)絡(luò)的影響,語言表達能力都在下降,他們習慣了在網(wǎng)絡(luò)上用各種聊天軟件,在現(xiàn)實生活中卻缺少語言的實用,這就需要教師在上課的過程中來不斷地訓練。例如,每節(jié)課上課前讓學生將上一節(jié)課的內(nèi)容用自己的語言陳述,如敘述抗體的類型與生物學活性,細菌與病毒的差異,固有免疫應答與適應性免疫應答之間的關(guān)系,等等,學生通過自己組織語言,既能更好地理解所學內(nèi)容,也增強了語言的表達能力。

        2.邏輯——數(shù)理智能

        邏輯能力是一個人分析問題解決問題的一項重要的能力,基礎(chǔ)醫(yī)學又是一項分析性和邏輯性很強的學科,如果邏輯能力差是很難對實驗的結(jié)果進行正確的分析的,教師要有針對性地對學生進行培養(yǎng)。例如,在補體章節(jié)的學習中,針對補體的經(jīng)典激活途徑就要帶領(lǐng)學生一起分析激活物、活化順序等,讓學生形成自己的邏輯分析體系,這樣就能很好地完成教學任務(wù)。

        3.視覺——空間智能

        這就要訓練學生建立三維空間的思維模式,再用眼睛復原二維平面的圖像,如在顯微鏡下觀察細菌的形態(tài)和大小,并且用紅藍鉛筆繪制出來,這樣就能使學生在繪制圖譜的過程中構(gòu)建自己的空間模型。

        4.身體——運動智能

        身體——運動智能在基礎(chǔ)醫(yī)學的學習中很重要,因為基礎(chǔ)醫(yī)學主要是以實驗為主,一個好的身體協(xié)調(diào)能力往往可以使一個實驗項目事半功倍,無論是細菌培養(yǎng)時對接種針的使用,還是在顯微鏡下手眼協(xié)調(diào)觀察細菌的形態(tài),都是很好的訓練過程。

        5.交往——溝通智能

        學術(shù)的傳播與進步都是在討論與爭執(zhí)中進行了,每一項新的實驗發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過無數(shù)辯證,這就需要學生具備良好的溝通能力,教師在上課的過程中可以將學生分組,針對不同的實驗數(shù)據(jù)進行討論,然后每組選出代表來互相辯證,這樣學生就能在不斷地碰撞中逐漸學會溝通的方法。

        6.自然——觀察智能

        科學都是在不斷地觀察和實踐中進步的,觀察能力也是一個醫(yī)學生必備的能力,教師要教會學生觀察一切細微反應的能力,如在實驗課中觀察抗原抗體的凝集反應,并且讓學生自己記錄下來,以便加深記憶。

        7.音樂——節(jié)奏智能

        音樂的節(jié)奏,最能喚醒一個人身體中潛在的能量,將枯燥的知識賦予一定的韻律,使之朗朗上口就會方便學生記憶。

        8.自知——自省智能

        學習貴在自知,孔子也曾說過“吾日三省吾身”,教師不僅要完成日常的教學工作,還要教會學生自主學習的能力,對自身學習的程度有個正確的評估,完成好每一階段的學習計劃。

        五、結(jié)束語

        醫(yī)生是一項對綜合能力要求很高的職業(yè),大多數(shù)醫(yī)學生以后都要步入臨床醫(yī)生的行列,病原生物與免疫學又是臨床醫(yī)生很重要的一門基礎(chǔ)知識,希望通過多元智能理論在病原生物與免疫學的教學中的應用,能夠使更多的學生得到身心的全面發(fā)展,很好地掌握各項臨床技能,今后成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員。

        參考文獻:

        [1] 李冰雪.基于多元智能理論的病原生物與免疫學教學探討 [J] .衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,(05).

        [2] 杜偉,劉文賢.淺議多元智能理論與課程設(shè)計的整合 [J] .山東省青年管理干部學院學報,2005,(01):87.

        [3] 馮義東.多元智能培育的手段和方法研究 [J] .教書育人,2007,(06).

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