王妍++韓梅++李珊珊

【摘要】成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育是殘疾人教育事業(yè)的重要組成部分。文章在分析成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的現(xiàn)狀、優(yōu)勢(shì)、協(xié)同關(guān)系的基礎(chǔ)之上，基于協(xié)同發(fā)展的理論，以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院和天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院的合作為例，探究成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育相互協(xié)助、取長(zhǎng)補(bǔ)短的發(fā)展模式。這種模式無(wú)疑將會(huì)拓寬成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的發(fā)展空間，創(chuàng)造一條互利互補(bǔ)的發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】成人遠(yuǎn)程特殊高等教育；全日制特殊高等教育；協(xié)同發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G43【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）05-0043-04

【收稿日期】2013-12-31

【基金項(xiàng)目】2010年國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“我國(guó)聾人特殊高等教育結(jié)構(gòu)及聾啞大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究”，項(xiàng)目編號(hào)為10BSH037；2013年天津理工大學(xué)教學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“隨班就讀聽(tīng)障大學(xué)生教學(xué)體系設(shè)計(jì)”，項(xiàng)目編號(hào)為YB13-4

【作者簡(jiǎn)介】王妍（1989-），女，吉林九臺(tái)人，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃芾?；韓梅（1964-），女，河北秦皇島人，碩士，副院長(zhǎng)，教授，研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)闅埣踩烁叩冉逃焕钌荷海?985-），女，廣東五華人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、殘疾人遠(yuǎn)程高等教育。一、成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育發(fā)展現(xiàn)狀（一）成人遠(yuǎn)程特殊高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

成人遠(yuǎn)程特殊高等教育即以殘疾人為特定教育對(duì)象、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段實(shí)施的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式。它以網(wǎng)絡(luò)為主要媒介，以多種媒體教學(xué)資源為支撐，通過(guò)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多種教學(xué)信息傳輸形式，向?qū)W習(xí)者提供電子化、數(shù)字化等多種形式的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)教學(xué)。[1]

殘疾人作為社會(huì)重要的組成部分，需要不斷用新知識(shí)、新技能來(lái)適應(yīng)快速發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境。遠(yuǎn)程教育模式可以較大限度地避開(kāi)由于身體和生理缺陷給殘疾人帶來(lái)的制約，并克服了時(shí)空的限制，為殘疾人學(xué)習(xí)所需的知識(shí)與技能提供了極大的方便。這種模式恰好彌補(bǔ)了當(dāng)前我國(guó)殘疾人高等教育資源的匱乏。我國(guó)目前針對(duì)于殘疾人的遠(yuǎn)程高等教育剛剛起步，以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院為代表的部分院校運(yùn)用遠(yuǎn)程教育模式在殘疾人學(xué)歷和非學(xué)歷教育方面進(jìn)行了有益的探索。自2004年起國(guó)家開(kāi)放大學(xué)與中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)合作，率先在全國(guó)運(yùn)用遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念開(kāi)展成人遠(yuǎn)程特殊高等教育，遠(yuǎn)程教育將逐漸成為我國(guó)殘疾人培養(yǎng)的重要模式。

（二）全日制特殊高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國(guó)全日制特殊高等教育的發(fā)展，越來(lái)越多的殘疾學(xué)生進(jìn)入到高校學(xué)習(xí)。依據(jù)2010年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告，我國(guó)殘疾人高等教育的招生數(shù)量與實(shí)際錄取人數(shù)自2003年起總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。

圖12003-2010年全國(guó)普通高校錄取殘疾考生情況

（數(shù)據(jù)來(lái)源：2010年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告）招生數(shù)量的上升必然以充足的教學(xué)資源、良好的招生政策為基礎(chǔ)。近年來(lái)我國(guó)殘疾人高等教育一直在不斷發(fā)展之中，其發(fā)展主要體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：第一，近年來(lái)我國(guó)對(duì)殘疾人高等教育事業(yè)扶植力度逐漸加大，尤其體現(xiàn)在政策支持上。2011年國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要提出：統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類(lèi)教育，關(guān)心和支持特殊教育；[2]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出 “重視發(fā)展殘疾人高等教育”的戰(zhàn)略目標(biāo)和發(fā)展任務(wù)。第二，可供殘疾人選擇的院校數(shù)量逐漸增加，截止到目前已有十余所招收殘疾人的全日制高等院校。每個(gè)院校針對(duì)殘疾學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)逐漸豐富，以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院為例，由1991年開(kāi)始招生的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造一個(gè)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展到2013年的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)三個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，并開(kāi)設(shè)機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、電子信息工程專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)等五個(gè)本科專(zhuān)業(yè)。有來(lái)自全國(guó)二十多個(gè)省、市、自治區(qū)的四百多名聾人大學(xué)生在校學(xué)習(xí)。第三，殘疾人高等教育師資力量在不斷加強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備逐漸趨于完善。

二、成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的優(yōu)勢(shì)分析實(shí)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的協(xié)同發(fā)展，應(yīng)以了解各自的發(fā)展優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)。成人遠(yuǎn)程特殊高等教育作為成人教育的一種重要形式，在教育對(duì)象、教育目的、教育內(nèi)容、教育形式和教師隊(duì)伍五個(gè)方面都與全日制特殊高等教育有明顯的區(qū)別，兩者各自具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如表1所示：

表1成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育優(yōu)勢(shì)對(duì)比分析圖成人遠(yuǎn)程特殊高等教育全日制特殊高等教育教育對(duì)象有接受教育欲望在職或非在職成年殘疾人適齡殘疾學(xué)生教育目的以學(xué)歷補(bǔ)償教育和各種職業(yè)技能培訓(xùn)并重，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身教育傳授基本知識(shí)與技能，促進(jìn)青少年殘疾學(xué)生身心健康、全面發(fā)展教育內(nèi)容以實(shí)際應(yīng)用性知識(shí)為主以系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主教育形式以多媒體為媒介教學(xué)，廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，是一種開(kāi)放式教學(xué)全日制課堂面授教學(xué)，采取班級(jí)授課制，以教師講授為主教師隊(duì)伍有自己的教師團(tuán)隊(duì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻教學(xué)或通過(guò)教學(xué)軟件展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教師

由上表可以看出，成人遠(yuǎn)程特殊高等教育更具靈活性，在教育對(duì)象上能包納更多的殘疾人。在教育目的上，遠(yuǎn)程教育所傳授的知識(shí)更具有實(shí)用性，主要針對(duì)殘疾人就業(yè)技能開(kāi)展培訓(xùn)，對(duì)殘疾人未來(lái)生活具有保障性作用。在教育形式上，由于網(wǎng)絡(luò)信息資源具有再生性和無(wú)排他性等特點(diǎn)，殘疾人可以根據(jù)自己的需要和喜好自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，這種開(kāi)放式教學(xué)能滿(mǎn)足身體有不同殘疾的人接受教育。[3]此外，對(duì)于成人遠(yuǎn)程特殊高等教育來(lái)講，主要以多媒體為媒介傳授教育內(nèi)容，多媒體的應(yīng)用模式包括聲音、文字、圖像、數(shù)據(jù)等，其形式多樣化能有效彌補(bǔ)殘疾人由于身體缺陷所帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，使得學(xué)習(xí)效率明顯提升。[4]

對(duì)于全日制特殊高等教育來(lái)說(shuō)，教育對(duì)象特指符合國(guó)家規(guī)定年齡、通過(guò)一定的考試形式選拔出來(lái)的殘疾學(xué)生，其自身素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)高于同齡殘疾人。在教育目的上，全日制特殊高等教育更加注重素質(zhì)的培養(yǎng)與系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)的殘疾學(xué)生更具創(chuàng)新精神與科研能力。在教育形式上，全日制特殊高等教育以班級(jí)授課制為主，有專(zhuān)業(yè)教師向?qū)W生面對(duì)面講授知識(shí)，能夠更加及時(shí)地得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。在教師隊(duì)伍上，全日制特殊高等教育能夠保證不同的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)都有相應(yīng)的專(zhuān)職教師來(lái)講授，其所傳授的知識(shí)更具系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性。

三、成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育協(xié)同關(guān)系分析（一）教育對(duì)象的相似性

從微觀上看，成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的教育對(duì)象有所不同，前者所包含的教育對(duì)象更加廣泛。但從宏觀的角度看，二者所針對(duì)的都是身體上有缺陷、需要接受特殊教育的殘疾人，教育對(duì)象極大的相似性，為成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展提供了可能。將二者在教育方式、教學(xué)途徑等方面的差異有效轉(zhuǎn)化為互相借鑒利用的優(yōu)勢(shì)性資源，可真正實(shí)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的互幫互助式發(fā)展。

（二）教育任務(wù)的一致性

殘疾人一直是備受?chē)?guó)家關(guān)注重視的特殊人群，殘疾人教育也是一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育事業(yè)不可或缺的組成部分。通過(guò)一定的教育方式使殘疾人掌握基本的生活技能，能依靠自己的能力在社會(huì)中生存與發(fā)展是殘疾人教育事業(yè)最根本的任務(wù)，無(wú)論是成人遠(yuǎn)程特殊高等教育還是全日制特殊高等教育，這一教育任務(wù)是一致的。

（三）教育資源的互補(bǔ)性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，其教育資源可以通過(guò)更多的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行傳輸與交流，其呈現(xiàn)形式更加豐富與多元化。例如，配有手語(yǔ)及文字字幕的視頻資源、屏幕放大等 IT 技術(shù)可以幫助聾人克服聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言交流上的障礙。[5]而全日制特殊高等教育是一種更具系統(tǒng)性的正規(guī)、封閉式教育，學(xué)校以傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，以書(shū)本為主要教學(xué)媒介，采取班級(jí)授課制，雖在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息多元化，但由于高校具有深厚的文化底蘊(yùn)，有專(zhuān)職的師資隊(duì)伍進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上都更具專(zhuān)業(yè)性。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育在教育資源上的多元化與專(zhuān)業(yè)性具有極其良好的互補(bǔ)性。

（四）教育發(fā)展的空間性

我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，殘疾人教育事業(yè)較發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚。作為殘疾人教育事業(yè)重要組成部分的遠(yuǎn)程教育與全日制特殊高等教育正處在初級(jí)發(fā)展階段，許多學(xué)者正在探求符合中國(guó)基本國(guó)情的殘疾人教育事業(yè)發(fā)展之路。在這種社會(huì)背景之下，成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育具有很大的發(fā)展空間，這種發(fā)展上的空間為協(xié)同發(fā)展模式的建立提供了可能。進(jìn)一步加強(qiáng)各自?xún)?nèi)部建設(shè)，向外聯(lián)合尋找教學(xué)合作的創(chuàng)新機(jī)制，從而進(jìn)一步提升教學(xué)水平，更好地為殘疾人服務(wù)，是殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

四、成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育協(xié)同發(fā)展模式探究（一）以教育對(duì)象為中心的有效教學(xué)交互模式

有效教學(xué)交互模式是指以教育對(duì)象為中心，實(shí)現(xiàn)成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的協(xié)同發(fā)展。具體實(shí)施途徑包括兩個(gè)方面：一是成人遠(yuǎn)程特殊高等教育主導(dǎo)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)；二是全日制特殊高等教育主導(dǎo)的虛擬融合課堂。

1遠(yuǎn)程視頻教學(xué)

成人遠(yuǎn)程特殊高等教育的最大優(yōu)勢(shì)在于以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。這種信息化的教學(xué)方式正是全日制特殊高等教育的不足之處。以成人遠(yuǎn)程特殊高等教育為主導(dǎo)，與全日制特殊高等教育共建網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，使在不同地域、不同教學(xué)環(huán)境下的殘疾學(xué)生都能共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。從協(xié)同發(fā)展的角度講，遠(yuǎn)程教育利用自身的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了信息技術(shù)與學(xué)校教學(xué)的深度融合，為殘疾人學(xué)生豐富了教學(xué)形式，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程視頻教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)：一是建立成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺(tái)，需要各部門(mén)在政策、資金、技術(shù)上的支持；二是對(duì)于遠(yuǎn)程視頻的教學(xué)內(nèi)容要有選擇性，既要考慮到遠(yuǎn)程高等教育與特殊高等教育在教育對(duì)象上的差別性，又要滿(mǎn)足不同殘疾人的學(xué)習(xí)需求；三是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與全日制特殊高等教育同步教學(xué)，課程安排是一項(xiàng)關(guān)鍵的工作，需要雙方的工作者積極協(xié)調(diào)，及時(shí)溝通。

2虛擬融合課堂

主要是以網(wǎng)上交流研討平臺(tái)為手段，不受地域限制，在高校專(zhuān)業(yè)教師引導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、擴(kuò)大交往空間、立足班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題為目的，為接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人和高校殘疾人大學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)交流空間——虛擬融合課堂，使接受不同教育形式、具有不同生活經(jīng)歷的殘疾人共同探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)定向等問(wèn)題，探尋如何利用團(tuán)體協(xié)作解決問(wèn)題，雙方在交流合作中互相促進(jìn)，有助于在校殘疾人大學(xué)生融入主流社會(huì)。

由于接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人是在職或非在職的成年殘疾人，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及投入的學(xué)習(xí)時(shí)間與在校殘疾人大學(xué)生存在很大的差異，加之遠(yuǎn)程教育需要學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際需求選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使得許多接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人存在自我定位模糊、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。如果以虛擬融合課堂的形式讓這些在職殘疾人與高校殘疾人大學(xué)生一起參與到教師引導(dǎo)的網(wǎng)上教學(xué)的環(huán)境中，以課堂集體教學(xué)的積極氛圍激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在專(zhuān)業(yè)教師的幫助下尋求正確的自我定位，對(duì)接受遠(yuǎn)程教育的殘疾人來(lái)說(shuō)將是有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)在校殘疾人大學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)虛擬融合課堂的交流也會(huì)更多了解社會(huì)，增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）以教育資源為中心的“1+1>2”互動(dòng)發(fā)展模式

“1+1>2”整體大于部分之和，是協(xié)同發(fā)展最大的意義所在。協(xié)同發(fā)展所探尋的是最大化的發(fā)展，協(xié)同的對(duì)象之間既相互合作、相互影響，又相互獨(dú)立、相互監(jiān)督，是一種互動(dòng)與合作的關(guān)系。“1+1>2”互動(dòng)發(fā)展是指利用自身所具備的優(yōu)勢(shì)以協(xié)同方式開(kāi)展在教學(xué)上的互動(dòng)，從而獲得更好的效果。以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院與天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院的合作為例，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院在教育資源上的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在擁有專(zhuān)業(yè)化、高質(zhì)量的雙語(yǔ)（手語(yǔ)、口語(yǔ)）師資隊(duì)伍、創(chuàng)新性的科研成果與精細(xì)化的教學(xué)材料，通過(guò)協(xié)同教學(xué)的模式能有效彌補(bǔ)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院在這方面的不足，同時(shí)發(fā)揮國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院的教育技術(shù)信息化的優(yōu)勢(shì)，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源呈現(xiàn)的形式更加多樣化，應(yīng)用的范圍更加廣泛，使更多的殘疾人從中受益。

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院與天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院的“1+1>2”互動(dòng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)過(guò)程概括如下：

（1）依據(jù)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院的要求，由天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師提供雙語(yǔ)（手語(yǔ)和口語(yǔ)）課程輔導(dǎo)與教材，以雙語(yǔ)（手語(yǔ)和口語(yǔ)）IP課件、視頻教學(xué)、PPT幻燈片等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)，在具體制作的過(guò)程中，需要國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院提供相應(yīng)的技術(shù)支持。

（2）由國(guó)家開(kāi)放大學(xué)殘疾人教育學(xué)院對(duì)制作的教學(xué)資料進(jìn)行審查，審查通過(guò)后將全部課程資源投放給學(xué)習(xí)者使用，并及時(shí)將學(xué)習(xí)者提出的意見(jiàn)反饋給制作的相關(guān)人員進(jìn)行完善與修改。綜合上述實(shí)施過(guò)程，可以形成內(nèi)、外兩條實(shí)施途徑，由圖2表示：

圖2“1+1>2”互動(dòng)發(fā)展模式實(shí)現(xiàn)流程成人遠(yuǎn)程特殊高等教育與全日制特殊高等教育實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，是特殊教育發(fā)展的一個(gè)賦有創(chuàng)新性的新途徑，需要各方特殊教育工作者共同努力，在反復(fù)的實(shí)踐中探索出一條真正造福于殘疾人的協(xié)同發(fā)展之路。

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[4]丁興富遠(yuǎn)程教育研究[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2002，（5）

[5]付煥章現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)分析[J]青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2001，（3）

（編輯/樊霄鵬）