王偉平

作業(yè)評價是教師教學(xué)工作中每天必須的工作，受到教學(xué)時間和精力的限制，教師對學(xué)生的作業(yè)評價往往被簡化為作業(yè)批改，以判斷對錯為主，目的主要是檢查和了解學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況。隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)生作業(yè)評價提出了更高的要求，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系”。作業(yè)評價除了要實現(xiàn)對錯評定這一基本功能之外，更多的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，通過改革作業(yè)的評價方式，實施多維度的作業(yè)評價體系，有效促進(jìn)教師與學(xué)生的交流互動，以期得到教學(xué)相長的目的。

一、“放開手”學(xué)生參與，定有一番收獲

作業(yè)評價過程應(yīng)該是一個師生共同參與的過程，一個促進(jìn)學(xué)生更好認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。傳統(tǒng)的作業(yè)批改往往被教師一手抓，如果能適時的放開手，讓學(xué)生也參與到批改作業(yè)的過程中，可能會有另一番收獲。對學(xué)生的書面作業(yè)，我們可以采用以學(xué)生為主體的評改方式。

1. 采用教師面批面改的評價形式

面批面改最大的好處是加強(qiáng)教與學(xué)的及時反饋。在日常教學(xué)中，教師由于受時間的限制，往往不愿意做面批工作。但面批作業(yè)并非一定要個個面批，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，因人而異，對癥下藥，根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)、平時學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素有針對性、有重點(diǎn)的開展面批面改教學(xué)活動。這樣不僅僅是加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的一個有效方法，更是進(jìn)行個別化教學(xué)、進(jìn)行師生有效溝通的一種有效途徑。

2. 采用學(xué)生自我評改的評價方式

充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，把學(xué)生推向評價自己作業(yè)的第一線，教師則通過知識引導(dǎo)，情緒激勵等方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足。在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評改的過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生自覺性不夠，為獲取較高的正確率而偷改答案、抄襲作業(yè)等不良情況。教師要注重正面的引導(dǎo)和幫助，向?qū)W生說明評改的要求和目的，讓學(xué)生理解并認(rèn)識到自評自改的實質(zhì)是認(rèn)識自我、評析自我和反思自我。在學(xué)生自我評改作業(yè)的過程中，更能提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

3. 采用學(xué)習(xí)小組合作評改的形式

小組合作評改就是把學(xué)生個體交給同伴去評價，從同伴的眼中來了解自己。利用班級內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行作業(yè)互評互改，是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的絕好平臺。在作業(yè)互評過程中，學(xué)生有機(jī)會去糾正他人的錯誤，從而來警示自己，又能從他人對自己的評價中更清晰的認(rèn)識自我，在同伴彼此交流思路的過程中，進(jìn)一步進(jìn)行自我反思和自我調(diào)控。

二、“寫評語”交流引導(dǎo)，更是一種激勵

作業(yè)評價除了了解學(xué)生學(xué)情、反饋教學(xué)，還有一個很重要的功能——師生交流。教師生硬的對錯僅僅是以知識目標(biāo)對進(jìn)行評價，而作業(yè)評語具有積極的情感魅力，往往能給學(xué)生更多的引導(dǎo)和激勵。在小班化教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)數(shù)量相對較少，我們在批改學(xué)生作業(yè)過程中，用一定量的時間給學(xué)生寫作業(yè)評語。根據(jù)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)適當(dāng)加入教師的評語，一句簡短的評價、一個閃亮的“Good”、一段精彩的告白、一聲溫馨的問候、一個委婉的暗示……這些都能直接影響學(xué)生的情緒，讓師生之間相處更融洽。為了取得更好的交流效果，可以要求學(xué)生在完成作業(yè)之后簡短的寫上對本次作業(yè)的自我評價，讓教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心態(tài)，針對學(xué)生的自我評價，教師有針對性送上自己的評語。這樣的交流有更有實效，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極情感態(tài)度的引導(dǎo)有不可估量的作用。

三、“重過程”促進(jìn)思維，引起質(zhì)的飛躍

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)答案往往具有唯一性，在作業(yè)評價中教師往往注重結(jié)論，而對過程重視不夠， “學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果” 。在作業(yè)批改過程中，教師要仔細(xì)查看學(xué)生每一步的解答過程，真正了解學(xué)生的解決問題和思考問題的過程，對學(xué)生解決問題的對錯優(yōu)劣做出恰當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生有錯誤，不能一個錯號就解決，應(yīng)該在學(xué)生出錯的地方打上問號來提醒學(xué)生；在學(xué)生思維閃光點(diǎn)的地方畫上五角星來激勵學(xué)生，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找根源、改正不足、獲取經(jīng)驗。教學(xué)相長，重視評價學(xué)生的作業(yè)過程，也是教師自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的最好途徑，表面上的對和錯往往會掩蓋學(xué)生思維上的不足，只有理解了學(xué)生的解題思路之后，才能真正尋找到自己教學(xué)中的不足，從而反思自己的課堂教學(xué)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了源泉。

改變作業(yè)評價的對象和方式，豐富作業(yè)評價的手段和內(nèi)涵，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行多維度的評價，在鞏固知識、反饋教學(xué)的同時，更多的是一種師生之間心靈的溝通和激勵。實踐證明，這樣的評價方式對于增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高敘述數(shù)學(xué)應(yīng)用意識有很大的幫助。

（特約編輯 熊疊麗）