趙大春

最為理想的小學語文課堂是真正地讓學生成為課堂的主體，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性的課堂。所以，在小學語文教學中，教師應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采用更具有效性和針對性的教學方法。要想構建起有效的教學模式，小學語文教師要高度重視互助式教學，順應現(xiàn)代教學的發(fā)展及改革的整體趨勢，結合學生的特點和認知水平，構建出行之有效的互助式教學模式，以此為基礎來提高學生的語文學習效果，從而為今后的學習奠定扎實的基礎。

互助式教學不僅重視學習小組的成績，也非常注重學生個體的學習成績?？偟膩碚f，互助式教學主要來源于合作學習理論，而合作學習理論則以學習小組的互相配合，來實現(xiàn)教育的目標，互助式教學更重視學生個體的學習成績。從總體上來看，互助式教學模式的主要優(yōu)勢是不僅可以將學生的競爭意識以及個體意識喚醒，還能夠促使學習小組為完成任務而合作。由此可見，互助式教學模式就是以學生合作學習為基礎，以學生個體的能動、自主、互助為關鍵，從而優(yōu)化教學活動的方法。

1.引導學生制定學案

在語文教學過程中，語文教師要注意引導學生制定學案，使學生向教師的身份轉變，進而將學生的學習積極性與興趣調動起來，促使學生更加主動自覺地參與到課堂教學活動中。例如，在講解《詹天佑》時，語文教師可以引導學生按照教師在課前發(fā)放的預習學案，將最理想的《詹天佑》學案制定出來。教師可以讓學生分組合作，明確要求學生所制定的學案，不但要具備詳細的文字材料，配備解說詞，同時還應當有相應的圖片資料，對文字起到補充說明的作用，如果教學條件允許，還可以制作影像材料。學生將學案上交后，教師要進行科學客觀的評價，并且重新組合材料，將其充分地應用在課堂教學中。通過教學，學生的參與積極性高漲，形成了互助團結的意識，攜手完成學案的制定，推動學案的落實。

2.加強課前預習

小學語文開展互助式教學的重要前提就是課前預習。借助課前預習，學生能夠進一步了解和熟悉教材內(nèi)容，將準備工作做好。小學生的知識水平以及思維水平相對較低，缺乏自主學習能力，這需要語文教師的正確引導，幫助學生進行有效的預習。所以，小學語文教師應當切實地按照學生的具體學習狀況，布置有針對性、有目的性的預習作業(yè)，并且積極地引導學生運用與自身相適應的方法進行課前預習，通過討論和歸納，分析及總結學生的預習方法，將更恰當、更科學的預習方法選出來，從而加強學生預習能力的培養(yǎng)。小學高年級學生已經(jīng)具備了相應的閱讀能力和寫作能力，因而語文教師可以參照教材文本，將多樣且豐富的預習學案設計出來，在課前將其發(fā)到學生的手中，正確地引導學生按照預習學案展開自主互助式學習。另外，小學語文教師還應當引導學生科學分工、團結協(xié)作，注意分析和討論學生所整理的素材，加強學生與學生之間的交流合作，把互助學習推至更高層次。

3.充分發(fā)揮主體作用與主導作用

小學語文教師在課堂教學中應當將自身的主導作用充分發(fā)揮出來，并且給予學生充足的空間和時間，使學生能夠將主體性更好地發(fā)揮出來，更好地自主思考，推動互助式教學的開展。小學語文教師的主導作用，并非是將結果或是答案灌輸給學生，而是要正確地引導學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題，提高自身的綜合能力。以課文《青海高原的一株柳》舉例，語文教師在進行課程講授之前，可以提出有關課文的問題：這是一棵怎樣的樹？這棵樹是怎樣神奇的？這棵樹為什么令人望而生畏？然后，教師可以引導學生通讀整篇文章，在對全文加以理解的基礎上，標注出重要的語段，同時將自身的感悟寫下來。學生將問題的答案找出來后，教師則應當引導學生按照教材內(nèi)容討論和交流，然后引導學生深入閱讀課文，整體感知文章內(nèi)容，并且提出這樣的問題：柳樹是怎樣努力和艱辛付出的？柳樹是怎樣坦然面對命運的不公的？課文對灞河的描寫的主要作用是什么？這樣寫有什么好處？文章的思想感情是什么？你有什么收獲？通過這樣的問題，教師引導學生進一步探究和學習，將學生的主體作用表現(xiàn)出來，以推動互助式教學的開展。

總而言之，在小學語文教學中應用互助式教學是非常有必要的，不僅有助于課堂教學質量的提高，而且有助于學生學習主動性及積極性的激發(fā)?；ブ献鳎蔂I造團結向上的良好氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的綜合能力。因此，小學語文教師應當在教學中應用互助式教學模式，在實踐中積極探索，繼續(xù)推進及完善。

（責編 莫彩鳳）