藺研

摘 要： 新課改背景下的高中數(shù)學開辟了“信息技術應用”等拓展性欄目，通過指導學生運用信息技術開展高中數(shù)學研究性學習，為學生創(chuàng)建開放的學習環(huán)境，提供獲取知識的渠道。運用現(xiàn)代信息技術的高中數(shù)學能更好地擴充信息；激發(fā)學生的學習興趣；提高學生自主探究的能力；培養(yǎng)學生再創(chuàng)造的能力，從而有效提高學生的學習效率，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 新課程 信息技術 數(shù)學教學

當今社會處于信息時代，計算機早已深入人們生活工作的各個方面。信息技術作為一門全新的學科，必須有新的教學方法，體現(xiàn)出新的學科特色。在信息技術教學過程中，要充分利用學生對新生事物的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，在滿足他們求知欲的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。信息技術教師一方面要善于引導學生學習，另一方面要提高他們的學習興趣，雙管齊下，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

一、把信息技術應用于數(shù)學課堂，有利于激發(fā)學習興趣。

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學教學中如果把數(shù)學知識放在一個生動、活潑的情境中學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣。例如：在引入《四種命題》時，通過flash動畫設計一個故事情節(jié)：有一個主人很熱情地約了四個朋友一起過生日，結果只有三個朋友赴約，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來。”過一會兒，有一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了”。這時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位朋友說：“我又沒說他。”結果三個朋友全走了。提問：主人的朋友為什么會走？

教學模式應從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生動腦、動手自主研究、小組學習討論交流為主。把數(shù)學課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學實驗室”，學生通過自己的活動得出結論，激發(fā)學生學習興趣。

二、以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學生的動手能力。

以新課程理念為指導，進一步更新教育觀念，大力培養(yǎng)學生的動手能力，把信息技術和數(shù)學學科特點結合起來，有利于提高學生的學習積極性。數(shù)學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究、探索的過程?！缎抡n程標準》規(guī)定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發(fā)現(xiàn)過程，在教學中教師和學生都處于主體地位。運用計算機輔助教學，正可以為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，再現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)學生的求知欲，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。

學生利用《幾何畫板》數(shù)學軟件探究對數(shù)函數(shù)圖像及其性質(zhì)，通過親自動手繪制對數(shù)函數(shù)的圖像改變a的大小，認識指數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律，總結出了對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)；還有的學生通過探究出了指數(shù)函數(shù)圖像與對數(shù)函數(shù)之間的關系。在此過程中，學生學習積極性非常高，求知欲望非常強，都主動地學習。

三、把信息技術應用于數(shù)學課堂，有利于突破教學的重難點。

數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想象力于一身的科學，數(shù)學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環(huán)境中通過積極思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數(shù)學教育的特殊要求。因而要求在數(shù)學課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程，利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象表現(xiàn)出來。

在新學期的教學實踐中，我們應以學生信息素養(yǎng)的提高為主線，以提出問題為探究的起點，通過信息的獲取與管理—問題的討論與解決—信息的加工與表達—成果的交流與評價的主題活動過程，發(fā)展學生的信息問題解決能力。在此過程中，必須遵循學生的認知規(guī)律，逐步提高學生的信息素養(yǎng)。一方面通過“確定問題、決定策略、搜索獲取、加工利用、集成展示和交流評價”的活動過程，使學生掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。另一方面通過“感知信息、走進信息和探索信息”的多層次循環(huán)，由淺入深、循序漸進和螺旋上升地提高學生的信息素養(yǎng)。在此過程中，不僅可發(fā)展學生的信息能力，而且可促進其決策能力、思維能力、實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

綜上所述，通過近一年的培養(yǎng)學生學會思考的教學實踐，我充分體驗到教學的問題引入與利用提問推進課堂教學進度是一種智慧，有利于調(diào)動學生參與的積極性與主動性，實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。引導學生學會思考是新課標的需要，是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。endprint