馬麗霞
一、影響“有效預(yù)習(xí)”的原因
1.預(yù)習(xí)目的不明確。很多教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí),并沒有很明確的目的,只是把它當(dāng)成一種教學(xué)“裝飾”泛泛地布置,例如“預(yù)習(xí)B部分單詞”“聽音跟讀3遍”等,學(xué)生也就敷衍了事,預(yù)習(xí)效果大打折扣。
2.預(yù)習(xí)方式不正確。很多教師談到預(yù)習(xí)就布置聽音跟讀的作業(yè),使學(xué)生對預(yù)習(xí)失去了興趣,甚至不屑完成。對此,教師應(yīng)該根據(jù)知識特點(diǎn)或者學(xué)生實(shí)際來靈活布置預(yù)習(xí)作業(yè)。如果教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)能夠注意到這些關(guān)鍵點(diǎn),有意識地提醒學(xué)生注意辨別、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?,預(yù)習(xí)的作用將大大提高。
3.預(yù)習(xí)內(nèi)容不精確。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容,直擊重難點(diǎn),節(jié)省時(shí)間,提高效率。因此,預(yù)習(xí)并不是對所有新知識的全盤準(zhǔn)備,而是要針對重難點(diǎn)進(jìn)行選擇性預(yù)習(xí)。比如《牛津小學(xué)英語》4A第二單元的單詞部分學(xué)生只需對bear、rabbit和lion這三個(gè)單詞進(jìn)行預(yù)習(xí),并且把重點(diǎn)放在讀音方面。這樣既簡化了學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù),又突出了重難點(diǎn),以此便可以保證預(yù)習(xí)的效果。
4.預(yù)習(xí)檢測不得力。由于預(yù)習(xí)的目的不明、要求不清,一些教師在實(shí)際教學(xué)中缺乏相應(yīng)的檢測環(huán)節(jié),或檢測與其他教學(xué)環(huán)節(jié)無關(guān)聯(lián),從而導(dǎo)致預(yù)習(xí)全無效果,流于形式,打擊了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。
二、設(shè)計(jì)合理的“預(yù)習(xí)任務(wù)”
1.激發(fā)興趣。比如《牛津小學(xué)英語》3A Unit2 Lets make a fruit salad,預(yù)習(xí)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為:⑴先讓學(xué)生聽錄音,不一定要會讀,重點(diǎn)聽一聽故事的內(nèi)容;⑵讓學(xué)生動手做一做水果沙拉,明確需要什么、怎么做。這樣的作業(yè)既能引起學(xué)生的興趣,對新知識的學(xué)習(xí)自然有積極的促進(jìn)作用。
2.操作性強(qiáng)。以《牛津小學(xué)英語》6A Unit6的課文教學(xué)第一教時(shí)為例,教師可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)要求:⑴默讀課文,劃出文中節(jié)日的名稱和日期;⑵查閱相關(guān)資料,了解中西方國家的某些獨(dú)特節(jié)日及其風(fēng)俗:⑶選擇你最喜歡的一個(gè)節(jié)日,對其進(jìn)行簡單描述。這樣的預(yù)習(xí)可以在小組內(nèi)分工合作進(jìn)行,讓不同水平的學(xué)生選擇各自能力允許的任務(wù)去完成,既讓學(xué)困生有事可做,也能讓尖子生展現(xiàn)自我。
3.家校配合。部分家長沒有充分認(rèn)識到小學(xué)英語預(yù)習(xí)的重要性,教師要通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置和檢測,讓家長能懂得如何指導(dǎo)和監(jiān)測學(xué)生自覺預(yù)習(xí),促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
三、“有效預(yù)習(xí)”方法
A.找一找。了解明天學(xué)什么,也就是找出需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。教師可以告知學(xué)生明天將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,讓學(xué)生明確應(yīng)該預(yù)習(xí)教材的哪一頁或者哪幾部分,增強(qiáng)預(yù)習(xí)的針對性。
2.學(xué)一學(xué)。聯(lián)系已學(xué)知識,初步理解即將學(xué)習(xí)的新知識,找出不會不懂的地方。比如在學(xué)習(xí)新單詞時(shí),可以要求學(xué)生聽音跟讀,特別是一些易混淆或難掌握的讀音,教師應(yīng)該事先說明并要求學(xué)生多聽細(xì)聽,預(yù)知該單詞的讀音;在預(yù)習(xí)課文時(shí),教師可以提幾條概要性的問題,培養(yǎng)學(xué)生快讀語篇了解大意的能力。
3.想一想。讓學(xué)生對問題進(jìn)行初步思考,看看自己能解決到什么程度。比如聽讀單詞的預(yù)習(xí)作業(yè),可以嘗試對單詞進(jìn)行分音節(jié)拼讀、按讀音規(guī)則試讀等;對于語篇里的問題,可以回到原文追查,了解自己的閱讀水平;背景知識類的作業(yè)則可以通過小組合作等形式共同完成。總之,要求學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)(無論是知識還是方法)盡量解決問題。
4.劃一劃。要求學(xué)生記錄下預(yù)習(xí)中未完成的作業(yè),帶著自己的思考在課堂上重點(diǎn)聽講,努力理解,爭取順利解決問題。
四、關(guān)注“有效預(yù)習(xí)”的反饋
1.及時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果。教師布置了預(yù)習(xí)作業(yè)就要及時(shí)進(jìn)行檢測。通過預(yù)習(xí)效果的反饋,及時(shí)掌握學(xué)情,從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過課前的獨(dú)立思考,不管是略有領(lǐng)悟或者是不得要領(lǐng),經(jīng)過教師的指導(dǎo),應(yīng)用與理解的程度一定會加深。還有一些學(xué)生,通過得到教師的激勵評價(jià)而獲得成就感,學(xué)習(xí)動機(jī)得到了增強(qiáng)。與此同時(shí),教師既有可能因?yàn)閷W(xué)生的“略有領(lǐng)悟”而使教學(xué)進(jìn)程順利,收效明顯,也有可能因?yàn)閷W(xué)生的“不得要領(lǐng)”而臨時(shí)生成新的教學(xué)方法,提高自身的課堂應(yīng)變能力。
2.適時(shí)運(yùn)用預(yù)習(xí)成果。運(yùn)用預(yù)習(xí)成果是指將學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果在課堂上展示出來。這既可以作為對預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測,也可以作為新知識的呈現(xiàn)。比如前文所講的中西方節(jié)日習(xí)俗,教師可以先讓一些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生介紹自己喜歡的某個(gè)節(jié)日,然后再過渡到課文,讓一些暫差生說課文中的人物談?wù)摿四男┕?jié)日,從而自然過渡到課文的學(xué)習(xí)。這樣適時(shí)地運(yùn)用預(yù)習(xí)成果,既保證了預(yù)習(xí)的有效性,又與課堂教學(xué)巧妙結(jié)合,可謂一舉兩得。
相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,在達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的主要因素中,預(yù)習(xí)可達(dá)八成,復(fù)習(xí)達(dá)二成。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持先預(yù)習(xí)、后學(xué)習(xí),先復(fù)習(xí)、后鞏固的好習(xí)慣,以“有效預(yù)習(xí)”促“有效學(xué)習(xí)”,讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
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