石峰

【摘 要】中職會計教育的培養(yǎng)目標是初級會計從業(yè)資格人員，但是就目前的教學情況來說，還存在很多需要改革的地方，我們要充分認識到不足，從而更新會計教學理念，改革課程設置，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)合格的初級會計從業(yè)人員，服務于地方經(jīng)濟。

【關(guān)鍵詞】中職會計教育 實踐教學 案例教學 電算化教學

會計教育是一切會計工作的基礎(chǔ)，會計教育的方向、模式、質(zhì)量等，都會影響會計工作。重視會計教育實質(zhì)上就是在重視會計工作。當前的會計教育卻日益受到大眾批評，原因就在于會計教育與外在的環(huán)境要求以及企業(yè)的營運方式相脫節(jié)，會計教學受考試導向的影響，過于強調(diào)記憶而缺乏靈活思考，導致會計教育所培養(yǎng)的學生欠缺應有的能力與特質(zhì)。改革與發(fā)展中職會計教育，勢在必行。

一、中職會計教育存在的問題

1. 課程設置不當，教材內(nèi)容不規(guī)范，教學目標滯后

中職學校的課程大多類似于大專院校的課程設置，采用學科模式，偏重理論知識，輕實踐，注重學科的完整性和系統(tǒng)性。教材的編寫，對會計制度的解釋較多，而理論分析的少，學生綜合運用所學知識的能力難以提高。當前中職學生就業(yè)趨向于小企業(yè)的會計相關(guān)崗位，而學校設置的專業(yè)課程卻以企業(yè)會計準則為標準。培養(yǎng)的學生與市場就業(yè)需求相差甚遠。符合小企業(yè)會計準則的教材幾乎沒有。

教學目標滯后，教學方法、方式落后，偏重理論缺乏實踐技能，手段單一。學校傳授會計知識過于理論化，學生走上工作崗位時，不能馬上將所學的知識很好地應用于工作當中。許多用人單位在招聘會計人員時候都附上“從事會計工作兩年以上”“有實際會計工作經(jīng)驗”等條件。從另外一個方面說明了會計教育同會計實務的脫離。

2. 會計教學方法落后

會計的教學方法還是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”“書本式”“黑板式”，教學中不重視會計專業(yè)學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，教學模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。雖然學生學會了理論知識，但是忽視了教會學生如何應用這些知識。長期以來會計制度留給會計人員選擇和判斷的空間很小，加上會計人員除了記賬以外的職能有限，所以許多會計專業(yè)課老師授課養(yǎng)成了依樣畫葫蘆的習慣。

3. 缺乏優(yōu)秀的“雙師型”教師

缺乏真正的會計從業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏優(yōu)秀的實訓教學教師。專業(yè)理論與實踐能力都具備的“雙師型”教師為數(shù)不多。教師自身的動手能力不強，更談不上熟練的操作技能，實踐的缺乏，使得教師在上實訓課時捉襟見肘，對學生只有“紙上談兵”傳授一些課本的理論知識，無法做到理論聯(lián)系實際，教學質(zhì)量難以保證。

二、中職會計教育改革的思考

針對以上的問題，我認為中職學校應該進行以下幾個方面的改革：

1. 構(gòu)建合理課程體系

中職會計課程設置，應該根據(jù)中職的特點（學習基礎(chǔ)、學習能力、就業(yè)方向）突出學生能力的培養(yǎng)，對會計職業(yè)必須具備的基本素質(zhì)、專業(yè)能力和綜合能力進行充分的分析論證的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)為基本原則的課程體系。

在教學內(nèi)容的設計上，應樹立“理論夠用，實踐為重”的理念，強化實踐性教學和專業(yè)技能訓練。教材編制上，會計教育部門協(xié)同會計實務部門共同開發(fā)，也可以由學校同當?shù)氐臅嫀熓聞账鶇f(xié)作，校企合作編制地方課程。這樣就可以避免培養(yǎng)目標脫離實際的現(xiàn)象。結(jié)合國家對會計職業(yè)的鑒定、考核、培訓體系，使學生通過中職的幾年學習畢業(yè)的時候能夠順利通過會計從業(yè)資格證書的考試，為學生走向社會，走向工作崗位，奠定基礎(chǔ)，提升中職學生的就業(yè)競爭能力。

2. 重視會計案例教學

案例教學是學生經(jīng)過學習并掌握了會計基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)之上，以“行為導向”為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學方法，在教學過程中強調(diào)教與學的一種社會交往訓練，通過這樣的訓練，促進師生交流，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及社交能力和職業(yè)判斷能力，強調(diào)學生在學習過程中的主動性，提高學生解決問題的能力。

教師應該走出校園進入企業(yè)進行社會實踐，從實踐中獲得第一手的資料，再結(jié)合課堂教學內(nèi)容來設計教學案例。只有這樣設計的案例才能不脫離實際，又與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。也可以選擇其他學校已經(jīng)設計好的教學案例，進行授課。案例的設計應隨著課程的進度由易而難，循序漸進，在授課過程中充分激發(fā)學生的主動性，做到教師授課為輔，學生參與為主，不斷提高學生面對實際問題的變通能力和應急能力。

課堂上教師應善于啟發(fā)、誘導和鼓勵學生參與討論，善于營造能刺激學生參與案例討論的思維環(huán)境，讓學生有一種身臨其境的感受。教師的工作就變成了提供案例、引導學生討論問題、營造良好的自由討論的氛圍、對分析問題的方法和思路以及解決問題的途徑等方面進行總結(jié)和評價。學生在學的過程中充分參與案例的分析過程、解答過程、總結(jié)過程，進而實現(xiàn)了教學目標。

3. 加強實踐教學

實踐教學就是通過觀察現(xiàn)實或模擬的實踐工作，以鍛煉和增強學生的知識應用能力和實際操作能力的一種開放教學方式。靈活運用所學的知識去解決實際工作中出現(xiàn)的問題，會計人員在不斷的實踐中逐步積累各項經(jīng)驗。會計操作流程和方法只有通過實際動手鍛煉才能逐漸熟練并掌握。這些都要求我們在會計教學環(huán)節(jié)予以重視和強化。

實踐教學中以真實的會計職業(yè)崗位為學生設置角色，以企業(yè)會計工作流程為切入點，突出各個會計崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，充分挖掘教材中的動手因素，為學生創(chuàng)造動手操作的機會，增強實踐教學內(nèi)容，讓學生在主動參與中學會學習，體驗工作的樂趣。

教師要走下講臺，走出課堂，融入學生群體，與同學一起親歷、一起活動、一起探究、一起體驗，真正成為實踐學習的組織者、引導者、參與者和合作者，充分發(fā)揮教師的示范與榜樣作用。學生記憶將會更為深刻，理解將更為透徹，感覺將會更為親切，效果將更為明顯。

4. 運用電算化教學

會計信息網(wǎng)絡化，使會計信息共享達到了前所未有的程度，也使會計信息的輸入、加工、處理和傳遞更加便捷。網(wǎng)絡科技教學必將成為會計教學的主要載體，將信息技術(shù)與會計課程進行整合，將信息技術(shù)融入會計課程體系。endprint

開發(fā)會計教學軟件、多媒體課件、會計實務考試軟件，內(nèi)容上質(zhì)量上體現(xiàn)多層次、新穎性、針對性、規(guī)范性和權(quán)威性，適應各類型會計人員的需要。根據(jù)會計人才市場需求變化和自身特點，選擇適當?shù)慕虒W策略和方式，以現(xiàn)代教育理論為指導，為學生提供個性化學習。

教師利用網(wǎng)絡教室、會計教學軟件和多媒體課件進行講解，廣泛采用互動的探究式教學方式，廣泛用模擬現(xiàn)實的教學方式，對某些現(xiàn)實問題進行模擬教學。充分利用這一科技手段增大教學知識的含金量，擴大學生的知識面，確立合理的知識結(jié)構(gòu)。同時把教學重點轉(zhuǎn)移到學生能力的培養(yǎng)上。

5. 職業(yè)道德教育

會計不只是一門技術(shù)性很強的學科，蘊含著政策性因素和豐富的職業(yè)道德教育內(nèi)容，通過教學的開展，把專業(yè)會計教育同職業(yè)道德教育有機結(jié)合起來，引導學生堅持實事求是的立場，樹立公正平等意識，培養(yǎng)學生獨立自主的人格，篤信虔誠的態(tài)度，增強法制觀念。

通過會計職業(yè)道德教育，將其思想精髓深入到學生的心中，使學生能夠認識到忽視會計職業(yè)道德可能付出的代價，進而重視會計職業(yè)道德能夠產(chǎn)生的巨大榮譽感和自尊感，幫助他們形成內(nèi)在的直覺需要，并使其在未來的職業(yè)生涯中自覺自愿地遵守和履行這些道德和規(guī)范。

6. 加強師資隊伍建設

教師不應成為教材的傳聲筒，教學內(nèi)容也不能是“會計準則及其解釋”，要改變那種老師講，學生聽，學生處于被動思維的灌輸式教學方式。教師應具備較強的實踐能力與業(yè)務水平，懂得教學規(guī)律，通曉教育學、心理學方面的知識，又要具備堅實的會計專業(yè)水平，判斷分析問題能力。要求我們教師加強會計實踐，提高專業(yè)業(yè)務水平，樹立終身學習理念，提高知識業(yè)務水平。

總之，中職會計教育需要更新課堂改革教學觀念，創(chuàng)新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在教學設計中以能力培養(yǎng)為主線，將會計學知識、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢，符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，跟上會計制度改革的步伐，培養(yǎng)出高質(zhì)量的初級財會專業(yè)人才。

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