王國棟

【摘 要】 一體化教學是職業(yè)學校正在探索和實踐的教學模式，主要是為了解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題，使學生的動手學習與動腦學習更好地結(jié)合起來，激發(fā)學習的興趣和積極性，提高綜合素質(zhì)，符合企業(yè)人才需求。 一體化教學強調(diào)對學生職業(yè)技能的培訓，注重構(gòu)成學生綜合素質(zhì)核心能力的培養(yǎng)。根據(jù)我在一體化教學過程中的一些體會和經(jīng)驗，分析目前實施一體化教學存在的問題并提出相應的改進措施。我從事車工職業(yè)技能教學工作多年，在理實一體化教學過程中體會到一些經(jīng)驗，與大家共討論。

【關(guān)鍵詞】一體化教學 一體化教室 一體化教師 教材和學材開發(fā)

一、一體化教學的含義及意義

所謂一體化教學是指職業(yè)院校專業(yè)教學中采用的理論實踐一體化教學，即利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實驗實訓等教學內(nèi)容一體化設置：講授與實驗、操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實訓場地等教學場所一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練；師生雙方共同在專業(yè)教室進行邊教、邊學、邊做來完成某項教學任務，由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體化的教學模式。

這種融理論、實踐為一體的教學方法，改變了理論教學與實踐教學相分離的傳統(tǒng)教學模式和重理論的傳統(tǒng)教學理念，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位。將理論教學與實踐教學同步進行，使理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，避免了學生重復學習，提高了學生學習的效率。教學方法直觀、靈活，激發(fā)了學生的學習熱情，有利于拓展學生的能力，培養(yǎng)綜合性人才。讓學生在生產(chǎn)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體現(xiàn)了教學過程中學生的主體作用，有利于學生加深對理論知識的理解，達到“以用促學，學以致用”的效果，并能充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，改變了學生被動學習的狀況。

二、一體化教室

教室的一體化是實施一體化教學的重要硬件基礎(chǔ)，沒有一體化的專業(yè)教室，采用一體化教學只能是紙上談兵。職業(yè)院校原有的實驗室大多是為適應傳統(tǒng)教學模式而設置的，而且設備儀器的科技含量和先進性不夠，實驗室的數(shù)量不多，這些都制約著一體化教學的實施。一體化教室是進行一體化教學的主要場所，除了教室外，還包含了車間和實驗室等。學生在完成工作任務的同時，要填寫工作頁。學生在教室的時間占70%左右，因此教室在一體化教學中是必備的硬件設施。教室要配備學生活動用的桌椅、展板、圖紙、繪圖工具、圖書資料、工具柜、衣帽柜等，學生產(chǎn)品用的展臺，并且要有充分的活動空間，這是與其他教室明顯的區(qū)別。同時要求教室要無線網(wǎng)絡覆蓋，充分利用學生的手機和平板電腦。在教室的地面進行分區(qū)，包括教與學活動區(qū)、文化展示區(qū)、工具區(qū)等。

一體化教室的作用是為從設施、設備上保證教學雙方能夠通過理論與實踐學習交替進行的方式，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識自主學習、重點知識合作討論學習、難點知識交流學習，提升教、學、做一體的學習效果?？梢圆捎谩敖虒W場景源于工作實際、高于工作實際”的配置原則與思路，創(chuàng)設既能滿足理論教學、又能實現(xiàn)實際操作的教學場景，指導學生學習和完成實訓工作任務，確保一體化教學改革有收獲、有成效。

三、一體化教師

一體化師資隊伍素質(zhì)是實施一體化教學的關(guān)鍵，建設一支既有較高專業(yè)知識水平又有較強專業(yè)技能的“雙師型”師資隊伍，對提高教學質(zhì)量起到重要作用。為了提高教師素質(zhì)，適應新的教學模式，必須培養(yǎng)適應“一體化”教學的“雙師型”教師?！半p師型”教師既能在教學崗位上完成教學任務，又能在生產(chǎn)崗位完成生產(chǎn)任務。在一體化教學實施的過程中，老師是主導者，是教學活動的組織者，是學生活動規(guī)則的制定者和實施者。除了要求教師有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有過硬的操作技能。對于一體化教學來講，由于教學內(nèi)容范圍較廣和教學過程較長，需要建立一體化教師團隊，最少是2人組合。因為在一體化教學中強調(diào)的是學生自主學習、相互討論，提高學生的社會能力、方法能力、職業(yè)綜合能力和關(guān)鍵能力，所以教師要給學生留有思考的空間和時間。

四、一體化教材的開發(fā)

目前職業(yè)院校的大部分教材理論與實習脫書，只適應于分段式教學模式，甚至有些教材的教學內(nèi)容與市場要求嚴重脫節(jié)或滯后，而且實用性不強。而一體化教學采用的是模塊化的教學方式，凸顯了形象思維教學，這就要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，以經(jīng)驗、實訓操作為主線，穿插理論知識點，達到“以用促學，學以致用”的效果，而且要求理論淺顯易懂，簡潔明了，實驗、實訓內(nèi)容可操作性強。但“一體化”教學沒有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學計劃、教材，這就要求學校開發(fā)和編寫一體化教材和學材（工作頁），學材中的典型工作任務要根據(jù)本校和本地區(qū)的實際，參考專家建議設定的，大膽舍棄一些繁瑣冗長的理論，突出實用性和可操作性，然后根據(jù)典型工作任務開發(fā)工作頁，使教材更貼近學生實際，適合市場經(jīng)濟的要求，真正實現(xiàn)教材的“一體化”。

五、結(jié)束語

職業(yè)技術(shù)教育采用一體化教學有助于改善目前單調(diào)的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前職業(yè)學校學生普通厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣，提高專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設和發(fā)展。

【參考文獻】

[1]謝礦生，閆博. 加強實驗教學改革 提高學院動手能力 [A]；全國電子技術(shù)研究會2005年會論文集[C].2005.

[2]王漁洋. 一體化教學中專業(yè)理論教學方法研究. 科學教育家，2007（7）.

[3]張正武. 一體化教學模式在電子專業(yè)的應用[N].中國教育報，2007.

[4]湯榮燕. 數(shù)控實習一體化教學探討.科技創(chuàng)新導報，2012.endprint