王三陽

上海市金山區(qū)第二實驗小學（以下簡稱二實?。┗趯W生間的個體差異，為每個孩子的發(fā)展創(chuàng)設最佳的學習平臺，開展了多方面的積極探索，既有分層遞進教學模式的嘗試，又有“學習單”導學的課堂教學改革探索，還有按學生需求進行的跨年級跨班級教育組織形式創(chuàng)新，特別是借助現(xiàn)代信息技術開展“導學視頻”的制作與應用打造智慧課堂，已經(jīng)成為上海市教育界的一道亮麗風景，贏得了專家們的高度關注和肯定，吸引了眾多業(yè)內(nèi)同行前來參觀學習。

筆者多次深入該校實地考察，通過觀摩課堂，與師生面對面座談交流，發(fā)現(xiàn)，二實小的探索給當今中國的基礎教育界帶來多方面啟示。本文僅僅從辦學理念、智慧課堂和關注評價三方面與大家進行分享。

一、先進理念厘定“適性” 教育的基調(diào)

二實小的辦學理念是“廣博、適性、幸?！?，金平校長進行了這樣的解讀：

“廣博”是從教育內(nèi)容的豐富性、教育情境的深刻性所做的考量。“廣”是指學校為學生提供基礎課程的同時，針對不同學生提供盡可能廣泛的可選擇性多元課程，以培養(yǎng)學生廣泛的興趣，為學生個性發(fā)展打開空間?！安笔侵笇W校創(chuàng)造寬容和諧、充滿活力、有利學生合作相融的校園場景，以培養(yǎng)學生博大的胸懷、進取的志向和合作的精神。

“適性”則是從教育對象的差異性、教育方式的匹配性所做的考量。所謂“適性”就是適合學生個性發(fā)展，專指教師根據(jù)學習者的個性、人格、興趣和能力的差異，進行靈活教育方式方法的選擇。通俗地說，在整個教育進程中，教師必須參照學生個別差異現(xiàn)象，不斷提供符合其發(fā)展階段的教育情境，適時給予各種發(fā)展機會，使每個學生的潛能得以發(fā)揮，并從學習活動中獲得成功的滿足，以加強自信心，保持并增進繼續(xù)學習的興趣，謀求自我的充分發(fā)展。

“幸?！钡谋玖x指人們對精神生活和物質(zhì)生活的滿足感。這里所指的“幸?！笔菍Ｖ笌熒诠餐?jīng)歷求真、求善、求美過程中獲得的一種發(fā)自內(nèi)心的自我滿足、自我愉悅的情感體驗和生存狀態(tài)。

“廣博”、“適性”、“幸?！比呦噍o相成，有機統(tǒng)一?！皬V博”是基礎，是對昨天的尊重與認同，更是為學校課程的多選擇性提供導向支持；“適性”是重點，直面今天，是依據(jù)教育改革持續(xù)深化做出的研判，旨在表達順應學生“天性”、保護學生“個性”方向努力的意志與決心；“幸?！笔悄繕?，它指向未來，是繼續(xù)努力的出發(fā)點和歸宿。

金平校長說：“教育者要更好地著眼全體學生的心靈成長和個性發(fā)展，實施與之相匹配的教育內(nèi)容和行為，讓學生健康快樂地成長，為學生的終身發(fā)展奠基。與此同時，讓師生在共同經(jīng)歷求真、求善、求美的過程中體驗探索的艱辛和成功的喜悅，從而使學校真正成為‘兩代人感悟成長快樂的園地。”

當你走進二實小，你會有非常深刻的感受：進入課堂，自主學習、合作探究等交互式學習隨處可見，充滿著生命的活力；走近學生，孩子不一樣的“天性”、“個性”在充分張揚；走進老師，一個個體驗探索艱辛和成功喜悅的故事脫口而出，蘊含著無私的愛……

而特別讓我感興趣的是，他們基于師生發(fā)展的“適性”探索。以人為本，適合天性，其實就是最大限度地遵循教育規(guī)律。思想家、教育家孔子提出的因材施教，就包含了“適性”二字的基本內(nèi)涵。后來的書院教育，也盡情地發(fā)揮了這種教育理念和方式，蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生都有最喜歡做的事”，這同樣是對“適合”的詮釋，“最喜歡的”，自然是最“適合”受教育的個體的。美國的教育部長提出“21世紀人類最好的教育，是讓學生享受適合自己的教育”。2010年7月，我國正式頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，首次明確把“以人為本”的教育理念納入其中，要求“尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。所以，我感到，二實小的辦學理念，既有遠古的淵源，又有著現(xiàn)實的號召；既有國外的實踐，也有著時代的要求。教育不能僅僅跟著現(xiàn)實行走，還要盡最大可能關注由現(xiàn)實生發(fā)出的未來，眼光要看得長遠一些，深刻一些，這應該是適性教育的應有之義。

金平校長強調(diào)“理念的完善離不開實踐的支持，而實踐的效果是檢驗理念正確與否的唯一標準?！边@些年來，二實小以深入推進二期課改為抓手，以“基于‘陽光少年培養(yǎng)計劃，全面推進學校整體改革的實踐研究”為跟進項目，以“豐富學習經(jīng)歷，成就陽光少年”為主線，開展小學教育整體改革的試點，在課程建設、德育工作、課堂教學改進、減負增效、隊伍建設以及構建充滿理解與愛的和諧校園等方面努力著、實踐著，腳步漸行漸遠，效果越來越好。

為了讓適性教育生根開花，學校發(fā)動全員參與到國家課程的校本化實施和校本課程的多元化開發(fā)之中，構建起以“陽光少年培養(yǎng)計劃”為主要載體的學校課程體系。他們的主要策略有：

1.注重“用教材”。他們將國家教材視作“范本”，努力在“用教材”上做功課。在深度解讀課標、教材基礎上，明確各學科的校本化實施目標及內(nèi)容。并以教材處理為抓手，梳理各單元知識，變教材為學材，促使教師對任教學科的教材、教學內(nèi)容和目標有整體性、結構性的把握，以有效落實學科特色目標。與此同時，做好學科拓展課程的二度開發(fā)。各學科根據(jù)實際，進行學科活動項目的設置與實施。形成的古詩吟誦、小主持、文學社、數(shù)學思維訓練、智力七巧板、英語閱讀、英語歌曲、英語志愿者進社區(qū)活動等科目，這些都是基礎型課程學習的拓展和延伸。

2.加強開發(fā)。基于學生需求以及辦學特色發(fā)展的現(xiàn)狀，學校充分發(fā)掘師資潛力，在拓展型、探究型課程的開發(fā)上下功夫。拓展型課程注重“豐富性”。全校共設計了綜合類、科技類、藝術類、學科類共73個菜單式項目，供學生選擇。探究型課程凸顯“主題化”。以校本教材《科學的海洋》系列主題研究學習包，其中包括“身邊的動物”、“身邊的植物”、“健康的生活”、“生命與安全”、“我們生活的環(huán)境”等主題。每學期對探究老師進行集中培訓，以選擇部分課本上的主題和自己開發(fā)學生喜歡的一、兩個主題相結合的辦法，充實探究主題方案。與此同時，特色課程體系進一步完善。如，“雙語”課程、《體育與健身》實施“2+1”課程等。

3.打通聯(lián)系。他們深入研究基礎型、拓展型、探究型課程三者之間理念的貫串統(tǒng)一，使之形成教育的合力，使基礎型課程中學到的知識應用到拓展型、探究型課程實施中。與此同時，基礎型課程教材為拓展型課程提供了豐富的資源，拓展型課程也為基礎型課程補充了許多外延性的內(nèi)容，而探究型課程則是基礎型、拓展型課程的延伸。事實上，老師們在實施“二期課改”過程中，越來越感覺到科目之間有著“你中有我，我中有你”的關聯(lián)。2012學年開展的“綜合實踐活動”的設計與評價，就有三類課程互相融合、互相滲透的體驗。

二、智慧課堂綻放無限魅力

近幾年，全國各地很多學校都在追求建設高效課堂，但是，很多人深深感到，課堂的高效因為缺少明確的標準而難以操作，因而，出現(xiàn)了一些形式華麗卻難有真實效果的假課，令人感覺十分滑稽。

什么樣的課堂是理想的高效課堂？我想，應該是能喚醒學生的生命的課堂。因為，生命本身應該是豐富的，充滿生機的，積極要求進取的。所謂豐富的，就是生命是完整的，這個完整不是貧乏的完整，而是豐盈的完整，而且這種完整在不斷地壯大；所謂充滿生機，就是生命不是蒼白的，而是旺盛的，是有活力的，是不斷涌動的，這種生機來自于生命本身，而不是外力強加的；所謂積極要求進取，就是生命注定是要不停地向前的，它不會原地踏步，不會萎縮不進。那么，課堂的作用是什么呢？就在于一種充實，繼續(xù)充實每一個個體的生命；就在于激發(fā)，繼續(xù)激發(fā)一個個個體生命的熱情；就在于引領，繼續(xù)引領著一個個個體生命走向更大的輝煌。這里之所以說是“喚醒”，是因為所有的這些因子，本來就存在于學生的生命中，但它們被壓抑了，被遏制了，被扭曲了。生命不再渴望完整，不再追求豐富，不再積極進取，而顯得貧血，顯得乏力，顯得苦澀，顯得空洞。這種狀態(tài)，概括而言，就是生命原有的元素處于一種沉睡的態(tài)勢，而老師所能做的，就是喚醒它。讓它意識到自己的美好，意識到自己的強大，意識到自己的豐碩，然后繼續(xù)闊步向前。

二實小借助信息技術在中小學的應用精心營造的“智慧課堂”，較好體現(xiàn)了我的上述理念。

在“智慧課堂”平臺中，教師在課堂上能即時、精準地掌握來自學生的第一手的學情資料，教師與學生、學生與學生之間能無障礙地進行即時交流互動，課后教師能給每個學生發(fā)布個性化的作業(yè)，及時獲得學生的練習信息并給予學生及時的反饋和跟進式的練習，如此無障礙溝通，使得教師能提前獲得學情資料，從而能提前做好下一堂課的教學調(diào)整，真正達到適性教學。同時，平板電腦和臺式機的交互使用，也為無紙化教學提供了可能。

讓我們通過沈軍花老師執(zhí)教的一堂《分數(shù)》課來領略智慧課堂的精彩。

《分數(shù)》是滬教版小學三年級第二冊第六單元整理與提高中的一課，是在已經(jīng)學過《分數(shù)初步認識》的基礎上對分數(shù)知識點進行整理復習的。因此，本課中大量有層次的練習是必不可少的。而傳統(tǒng)教學模式中，教師最大的難題就是無法精準地掌握學生在一個個分層次的練習中，學生的練習情況，從而無法判斷每一個練習題該精講還是一筆帶過，只能憑借自己的教學經(jīng)驗來判斷該如何處理每一個層次的練習，更無法在課堂中做到讓好學生“吃好”，讓學困生“吃飽”，因材施教成為空談。

那么，“智慧平臺”和平板電腦的使用，是如何讓這些一一實現(xiàn)的呢？

課堂伊始，沈老師出示了一個“眼力大挑戰(zhàn)”的游戲，游戲中，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)記住幾張表示分數(shù)的圖示，并最終確定表示分數(shù)的某個分數(shù)圖示有幾張，以選擇的形式反饋給老師，當老師發(fā)布了“智慧課堂”中的投票功能后，學生立刻在自己的平板電腦上，接收到了ABCD四個選項，并根據(jù)自己的實際思考進行了選擇，隨即，老師的平板電腦上即刻呈現(xiàn)出學生們的選擇結果，條形圖式的統(tǒng)計，讓老師清楚地看到了選A的占全班的百分之幾，選B的占全班的百分之幾，選C的占全班的百分之幾……老師很快掌握了學生第一手的學情資料，及時調(diào)整后面的教學安排。

接下來，進入了基礎練習的階段?！跋铝型可糠帜懿荒苡梅謹?shù)來表示？能的請用‘√，不能的請用‘×”。一開始的兩幅圖都很順利，從投票系統(tǒng)的反饋來看，都是98﹪左右的學生判斷正確，老師沒有在這兩幅圖上耽誤工夫，一筆帶過。當?shù)谌}的反饋結果是86﹪時，老師即刻調(diào)整，讓回答正確的學生說說怎么想的，自己并沒有重復啰唆，隨即進入第四幅圖，這回，投票系統(tǒng)反饋給我的結果是55﹪的學生判斷正確，也就是說有近一半的學生對于這樣的離散型圖示掌握不好，與老師課前的預設是一致的。在此情況下，老師放慢了教學的速度，給學生充分的交流討論時間，在學生智慧火花相互碰撞的過程中，更多的孩子對離散型圖示有了進一步的理解。

這堂課，沈老師在課堂的最后環(huán)節(jié)設計了兩次分層練習。第一次，在完成好基礎練習和綜合練習之后，向?qū)W生再次發(fā)布了一組練習題，這組練習題共分三個星級層次，學生在平板電腦上收到習題后，根據(jù)之前自己在基礎練習和綜合練習中完成的實際情況，自己選擇不同星級的習題來完成并提交。通過系統(tǒng)的即時統(tǒng)計，老師隨時掌控著學生們的練習情況，誰做了一星級的，誰做了三星級的，誰做對了，誰錯了，平板電腦上的系統(tǒng)統(tǒng)計讓老師一目了然。在清楚了解學生第一次分層練習的情況下，老師讓二星級做對的學生分析一星級的習題，讓三星級做對的學生分析二星級的習題，自己則著重對三星級題展開分析。第二次，學生在第一次分層練習的基礎上，根據(jù)自己的實際情況，再次選擇不同星級題來完成，系統(tǒng)的“實況轉(zhuǎn)播”又讓老師輕松掌握學生的分層練習情況，發(fā)現(xiàn)這次半數(shù)學生都選擇了三星級習題，部分學生選擇了四星級題，只有個別學生選擇了二星級題，并回答正確。如此，學生們都在原有基礎上有了提高。兩次的分層練習，真正做到了個性化練習，真正讓學生們根據(jù)自己實際情況有所習得，同時，老師又能清楚地掌握這些個性化練習的實際情況，課堂效率高，效果好。

三、關注評價讓學生享受教育的幸福

在上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標分析引領下，二實小對全校學生各方面表現(xiàn)情況進行了分析，結果顯示，學生的高層次能力指數(shù)、學生個體間均衡指數(shù)、教師教學方式指數(shù)高于全區(qū)平均水平；學業(yè)成績標準達成指數(shù)、自信心指數(shù)、學習壓力指數(shù)、對學校的認同指數(shù)與全區(qū)平均水平持平，一定程度反映了學校的教學質(zhì)量和學生發(fā)展水平。另據(jù)不完全統(tǒng)計，2010學年至今，二實小學生在參與區(qū)級及以上的學習類競賽中，累計獲獎604項（其中市級267項）；科技藝術類競賽中獲獎429項（其中市級153項）。這也從另一個側(cè)面反映了該校學生的學業(yè)成就。

近幾年，二實小積極參與金山區(qū)“小學生學科基礎素養(yǎng)綜合評估”的試點，旨在通過評價改革來促進教學方式的轉(zhuǎn)變，減負增效，提高學生的學習興趣，感受教育的幸福。

學校與進修學院以及試點學校一起，通過組織骨干先學先行、發(fā)動骨干在積極參與中奉獻智慧，為進一步修改與完善評價方案及評價工具等做出了積極的貢獻。他們用項目組共同構建的學科綜合素養(yǎng)評估指標體系，從“知識技能、綜合實踐、興趣習慣”三個方面，對語、數(shù)、英學科展開評價，以此促進學生基礎素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

對探究型課程等的評價，則主要采用“檔案袋”和“成長記錄表”相結合的多元化評價方式。此項評價改革的試點，讓老師們看到了關注興趣，注重基礎素養(yǎng)培育，改變分數(shù)評價導致的教育異化的重要；也看到了改變教師教學方式，摒棄陳舊作業(yè)觀，更注重學生綜合能力培養(yǎng)的必要。在對學生綜合素養(yǎng)評價方面，老師們也有自己的創(chuàng)新意識。例如：低年級綜合評價。老師們根據(jù)低年級學生的特點，設計豐富多彩的游藝活動，打破一張試卷定高低的格局，學校進行“快樂每一刻，收獲每一科”的綜合評價活動?；顒诱狭苏Z文、數(shù)學、英語、自然常識、音樂、美術和體育共七門學科，開設了9個游藝活動室，給每個學生創(chuàng)造了展示自我亮點的平臺，提高了學生的“創(chuàng)新素養(yǎng)”和“綜合能力”，讓每一位學生體驗了成功的快樂。又如，中高年級綜合評價。以主題式的活動，整合所有學科對學生進行綜合性、開放性的評價，讓學生在活動中感知、感受和體驗。

每年的母親節(jié)，學校都會組織開展相關的主題活動，每個學科圍繞主題設計：語文學科寫一篇以母愛為主題的作文，讓老師、同學、媽媽一起來寫點評，在互動中體驗濃濃地親情；英語學科學習有關母親節(jié)的語篇，拓寬知識，體驗情感；數(shù)學學科設計用15元錢給媽媽買一份生日禮物，利用超市的價目表制定一個購買計劃；音樂學科則學習有關母愛的歌曲；美術學科制作精美的母親節(jié)賀卡等。讓學生在一系列的活動中，受到一次深刻的感恩教育。

評價內(nèi)容和方式的變化，促進了教師自身素養(yǎng)的進一步提升，從關注學生的分數(shù)到注重培育學生學習的興趣，促進學生快樂成長，有效帶動了學校的教育整體改革。例如：學校開展的主題性德育活動，構建起“大德育觀”模式，豐富充實了學校德育途徑與內(nèi)涵。

實施陽光少年培養(yǎng)計劃。貫徹以學生發(fā)展為本的理念，完善以學生為主體、以實踐體驗為特征的培養(yǎng)計劃，形成金山區(qū)第二實驗小學陽光少年的培養(yǎng)模式。通過對學生進行分年級的養(yǎng)成教育、學習習慣的培養(yǎng)，讓學生在小學階段養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，并通過德育的主題活動、學科拓展活動和家校親子活動，激發(fā)他們對小學生活的熱愛，對學習的興趣，培養(yǎng)健康的審美情趣以及創(chuàng)新實踐能力，促進學生全面、健康、個性發(fā)展。

辦好一年一度的文化節(jié)活動。以讀書節(jié)、數(shù)學節(jié)、英語節(jié)和科技藝術節(jié)四大文化節(jié)活動為載體，開拓人文、科學的內(nèi)涵，實現(xiàn)廣博教育的效能，并讓學生個性盡情張揚，激勵主動學習，全面發(fā)展，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。

開展專題教育活動。通過天天評、周周評、月月評等多種評價機制，使學生逐步養(yǎng)成良好習慣，同時著力實施“快樂成長”德育校本教材，使學生健康茁壯地成長。

與此同時，作業(yè)改進也在扎實有效的進行。從優(yōu)化作業(yè)設計開始，針對每一個教學內(nèi)容，設計有坡度、有遞進性的作業(yè)。及時檢查學生的掌握程度。在研討課和隨堂聽課時，對作業(yè)設計有專門的點評。如語文學科，開展了“關于有效作業(yè)的研究”，進行了“小學語文課外作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查”，有效作業(yè)的設計比賽，各年級常規(guī)預習復習作業(yè)的改進研究，還通過沙龍活動進行了“有效作業(yè)研究”的學習交流。在學科教學中注重挖掘教材資源體現(xiàn)實踐性。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導學生有意識地收集與課文相關的信息，即學中求廣型作業(yè)設計。在兒童掌握了課文內(nèi)容之后，指導學生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通地解決相關作業(yè)，即學后遷移式作業(yè)設計。在作業(yè)內(nèi)容上突出趣味性。在設計課外作業(yè)時，教師講究活動內(nèi)容、形式的趣味性。在課堂教學中，給枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，調(diào)動學生的積極性。如根據(jù)課文內(nèi)容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續(xù)編故事、演課本劇等，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在作業(yè)設計上立足課本，放眼課外。加強與其他學科的聯(lián)系和課內(nèi)外的融合；在作業(yè)完成進程中，提倡合作精神，引導學生通過各方面的力量更出色地完成作業(yè)；評價方式也倡導向同學、家長等開放。

為使作業(yè)真正起到鞏固知識、發(fā)展能力的作用，提高作業(yè)的實效。數(shù)學組開展了優(yōu)化作業(yè)設計的活動，具體要求：

首先，作業(yè)設計要精挑細選。作業(yè)量要“少”。作業(yè)的量會直接影響學生的學習積極性和學習效果。當然也影響教師的工作。量少下來了，教師就不必花大量的時間去找題，也不必花大量時間去批改作業(yè)和講評作業(yè)，可以把節(jié)省下來的時間用在鉆研教材和設計教案上，使教學效果更好，從而形成良性循環(huán)。作業(yè)題要“精”。教師選擇題型時一定要依據(jù)知識點和學生的學習實際，從教材和資料中選擇比較新穎和典型的，對訓練學生的思維能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力有較好效果的題來給學生做。作業(yè)難度要“適中”。一個班的學生水平往往參差不齊，所以學生都做同一難度的題顯然是不科學的。教師在設計作業(yè)時應對易的、較難的、難的、很難的題各有選取，讓各個層次的學生都能根據(jù)自己的學習水平，做好不同難度層次的題，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，挖掘他們學習的潛力。

其次，作業(yè)設計要具有興趣性。選擇學生熟悉的、感興趣的事物穿插在數(shù)學作業(yè)之中，練習設計具有童趣和親近性，能激發(fā)孩子學習的興趣與動機，吸引力強，使孩子做起來樂此不疲。

再次，作業(yè)設計要具有層次性。根據(jù)學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力差異的客觀存在。在作業(yè)設計時，不能“一刀切”，從學生的實際出發(fā)，針對學生的個性差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個學生創(chuàng)設練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個學生品嘗到成功的喜悅。

最后，作業(yè)設計要具有探索性。在作業(yè)設計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容、生活實際以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，避免數(shù)學作業(yè)都是書面作業(yè)的單一形式，使學生在自主、合作、探究中體驗知識，掌握知識。

同時，學校還加強了作業(yè)批改及反饋、作業(yè)講評等方面的有效性研究。注重激發(fā)學生的興趣，變機械重復的作業(yè)為實踐型的作業(yè)，使學生養(yǎng)成了良好的預習、復習的習慣，有效地提高了學生聽、說、讀、寫的能力。重視學生學習的主體性，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性作業(yè)。發(fā)揮了學生的學習主動性，提高了作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙?。從學生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)。把作業(yè)設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的知識。

在學習中感受教育的幸福，在幸福的體驗中健康快樂地成長，二實小的學生是幸福的！