陳松

摘 要： 從本質(zhì)上講，生物教學中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)就是“問題意識”培養(yǎng)，激發(fā)學生強烈的學習愿望。文章從課堂教學入手，對生物教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神進行初步探究。

關鍵詞： 生物教學 問題意識 創(chuàng)新能力

問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題并著手解決問題。我們把思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題是每一門科學研究的出發(fā)點，是進入任何一座科學殿堂的開門鑰匙。新課程改革認為教育不能局限于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生“提出問題”的能力。

生物新課程理念提出，學生是學習和發(fā)展的主體，我們要激發(fā)學生創(chuàng)造、好奇、探究的意識，就應從課堂教學入手，把培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神作為教學的重要任務。本文對生物教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神進行了探究。

一、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)問題意識

問題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，在課堂教學中老師應適時“拋磚引玉”——提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，讓學生處于問題情景之中。例如在做“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實驗時，我當時先帶領學生按課本要求做了糖類的檢測，然后提出了一些新奇的實驗方案，有試劑添加的順序改變，選用西瓜做這個實驗，改用沸水浴或冷水浴等方案。讓學生在課堂上分成幾組重新進行實驗。面對不同的實驗步驟和新的實驗現(xiàn)象，讓學生分析為什么可以得到這些現(xiàn)象。引導學生判斷新的實驗思路是正確的還是錯誤的。

通過類似的一系列實驗組激發(fā)學生的“好奇心”和“懷疑精神”，沖擊學生原本固定的思維，感到問題無時無處不存在，鼓勵學生多思考、多探究，勇敢地提出自己的疑惑和想法。

二、進一步提高教師的自身素質(zhì)是培養(yǎng)學生問題意識的迫切需要

新課程呼喚綜合型教師，生物學教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要擴大自己的知識面，對跨學科的知識有所了解。這就要求生物教師博覽群書，關注科研前端，博采眾長，豐富自身知識，成為合格的生物學思想傳播者。除此以外，高中生物教師還應提高以下素質(zhì)。

1.熱愛學生，尊重學生。

一個寬松和諧的教學氛圍的形成，取決于教師的民主意識。這就要求教師從心里愛學生，尊重學生。給學生傳授知識時，從居高臨下的權(quán)威走向平等的席位，與學生建立起一種資源分享的伙伴性關系，平等地對待學生。學生只有在充分感受到教師的愛和尊重后，才可能獲得心理上的安全感和自由感，才敢于向老師表露心中的疑問。

2.團結(jié)協(xié)作，共同參與。

生物教學中有許多實驗必須在團隊合作下才能實施，這要求學生有良好的團結(jié)協(xié)作精神。作為課程實施者，教師必須首先具備這種團結(jié)協(xié)作、共同參與的品質(zhì)，以身作則，教育學生尊重他人、理解他人，學會與人合作，在協(xié)作中發(fā)現(xiàn)，在參與中提高。

3.勤思多想，積極探究。

新課改的素質(zhì)培養(yǎng)要求教師不再僅是學生獲得新知識的權(quán)威，而是要為學生做出榜樣。顯然，要培養(yǎng)學生的問題意識，教師本身就必須有強烈的問題意識。一名優(yōu)秀的生物教師只有勤思多想，積極探究，善于主動發(fā)現(xiàn)問題，頭腦時時充滿問題，才能對學生進行熏陶，達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。

4.堅持學習，緊跟潮流。

科學在不斷進步，生物科學不斷有新的突破。我作為一名普通的生物老師，雖然不能對此有任何貢獻，但通過自己的學習，了解關于這些方面的知識，介紹給學生，能極大地拓寬學生的知識面和豐富學生的想象力。

三、營造和諧氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。在以往的課堂教學中，多數(shù)時間是教師在“講”，學生在“聽”，學習接受知識的過程是被動的，往往是學生有疑不敢問，甚至產(chǎn)生提出問題會遭到老師、同學的譏笑和批評等不健康的想法。新課改認為教師不僅是學生學習的引領者，還是合作者，在教學中應當努力營造寬松、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，給學生以信心，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

四、適時評價引導，增強問題意識

問題教學的實質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)并提出問題的最終目的是使學生學會多角度、多層次地分析問題，尋求解決問題的方法。對學生的不同觀點，教師不應立即加以評判，而要以民主的方式讓學生充分自由地發(fā)表意見。例如對學生錯誤的或是不完整的答案，可以用“其他同學有沒有不同的看法？”、“還有沒有要補充的？”等委婉的語句引導學生從暢所欲言和相互辯駁中獲得正確的觀念，形成完整的結(jié)論。教師要善于組織學生開展討論，在討論中突破思維定勢，樹立新的觀念，從而集思廣益、相互啟發(fā)，激發(fā)學生的問題意識。

現(xiàn)代心理學研究表明：問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題意識是一個人與生俱有的本能，但隨著年齡的增長，絕大多數(shù)學生的問題意識日漸淡化，重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，為中外教育界所共識。實踐證明，強化學生的問題意識，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

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