許玫

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛推廣。本文從小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段中的漢字家園模塊、古詩(shī)模塊以及習(xí)作接力與習(xí)作修改模塊等方面，對(duì)適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)容進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；第二學(xué)段；合作學(xué)習(xí)

近年來(lái)，隨著教育業(yè)的大力改革，小學(xué)課堂教學(xué)也得到了相應(yīng)的改善。就合作學(xué)習(xí)法而言，由于其在教學(xué)過(guò)程中具有實(shí)效性與科學(xué)性，所以在小學(xué)課堂教學(xué)中被教師廣泛運(yùn)用，取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的合作學(xué)習(xí)，其內(nèi)容有一定的標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在知識(shí)與能力方面，過(guò)程與方法方面以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。

一、漢字家園模塊

漢字家園模塊中的內(nèi)容由于識(shí)字?jǐn)?shù)量龐大，漢字與漢字之間是具有一定的聯(lián)系性與規(guī)律性，并且大量的漢字都非常直觀，具有對(duì)比性。因此，在漢字家園模塊中對(duì)于識(shí)字?jǐn)?shù)量較大的內(nèi)容，適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。

比如：在小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)漢字家園模塊中，對(duì)于“火——火辣辣”“笑——笑嘻嘻”及“亮——亮晶晶”等幾組詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行合作交流，說(shuō)出自己的感受，然后再結(jié)合其他同學(xué)的感受，更能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)合作交流，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，具有“ABB”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)比二字詞語(yǔ)更為生動(dòng)、更為形象。如“輕飄飄”一詞，學(xué)生通過(guò)朗讀，便能夠想象到雪花在空中飄舞的場(chǎng)景；“黑壓壓”一詞，學(xué)生通過(guò)朗讀，便能夠立馬聯(lián)想到快要下雨時(shí)天空的顏色。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的想法，不但加深了對(duì)詞語(yǔ)的印象，也在無(wú)形中培養(yǎng)了思維能力，因此學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)到完整的知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

二、古詩(shī)模塊

小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單。但對(duì)于第二學(xué)段的小學(xué)生來(lái)講，古詩(shī)詞還是有一定難度的，因此在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟梃b相關(guān)資料，以此讓小學(xué)生充分學(xué)好這一模塊的內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師首先應(yīng)該在課堂教學(xué)之前選取相關(guān)的資料，所選擇的資料要具有合理性與真實(shí)性，資料可以為《一本通》《小學(xué)生必備古詩(shī)詞219首》等。其次，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組完成后讓他們進(jìn)行組內(nèi)討論并交換個(gè)人意見。再次，對(duì)《詠柳》中的詩(shī)句進(jìn)行理解，并要求小組內(nèi)能夠有學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解詩(shī)意，有學(xué)生較為深入地講解故事的詩(shī)意，以此優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。最后，在通過(guò)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)后，還需要檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師可以檢查學(xué)生背誦古詩(shī)的情況，以此分析并檢測(cè)合作學(xué)習(xí)法的有效性。據(jù)有效資料表明，絕大多數(shù)教師對(duì)古詩(shī)板塊進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都是先分析教學(xué)內(nèi)容，然后收集相關(guān)資料，之后通過(guò)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，都取到了良好的教學(xué)效果。

三、習(xí)作接力與習(xí)作修改模塊

小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的小學(xué)生剛接觸習(xí)作課程，因此不但學(xué)生會(huì)覺得習(xí)作難，教師也會(huì)感覺到習(xí)作教學(xué)難。因此，針對(duì)習(xí)作接力與習(xí)作修改這一模塊，教師首先就需要分析其難點(diǎn)的內(nèi)部原因，進(jìn)而在課堂教學(xué)中，結(jié)合充分有效的方法進(jìn)行教學(xué)。普遍情況下，面對(duì)第二學(xué)段的小學(xué)生，教師都會(huì)采用“降難提效”與合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的方法進(jìn)行課堂教學(xué)。所謂“降難提效”，是在降低難度的同時(shí)提高效率。這一原則能很好地解決了小學(xué)第二學(xué)段習(xí)作接力與習(xí)作修改具有難度的特點(diǎn)。

例如：在命題為《多彩的夏天》的習(xí)作課中，教師首先要遵循“降難提效”原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)之間進(jìn)行溝通與交流。在溝通交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題。針對(duì)“多彩的夏天”，主要引導(dǎo)學(xué)生注意“多彩”二字，進(jìn)而提出問題“夏天到底哪里多彩了”，提出這樣的問題之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)夏天的特點(diǎn)進(jìn)行概括。在習(xí)作接力中，便可以針對(duì)夏天的幾大特點(diǎn)，讓組內(nèi)學(xué)生一人完成其中的一個(gè)特點(diǎn)，以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。在完成習(xí)作接力之后，教師對(duì)每個(gè)組的作品進(jìn)行篩選，選出優(yōu)秀的片段，進(jìn)而開始習(xí)作修改教學(xué)。在習(xí)作修改中，組內(nèi)合作修改后，讓學(xué)生與別組進(jìn)行比較，分析習(xí)作語(yǔ)言內(nèi)容與風(fēng)格的異同，以此提升學(xué)生習(xí)作修改作品的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析與探究，筆者充分認(rèn)識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段中，漢字家園模塊里面數(shù)量龐大的內(nèi)容適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法；古詩(shī)模塊需要在借鑒相關(guān)資料的條件下才適合讓學(xué)生進(jìn)行分組討論并交流意見；習(xí)作接力與習(xí)作修改模塊需要在遵循“降難提效”原則的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段中針對(duì)適合的內(nèi)容，采取合作學(xué)習(xí)法能夠讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

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