段寧

【摘要】本文從英語教師的特點(diǎn)入手，討論了英語新教師的現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)，并以筆者本人為例根據(jù)新教師經(jīng)常容易面對(duì)的問題提出了科學(xué)的建議和實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】英語新教師 反思 改變

一、問題的提出

新教師指的是剛踏入工作崗位及五年內(nèi)教齡的教師，是個(gè)特殊的群體，具有英語專業(yè)基礎(chǔ)好，工作積極性高，可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)，而且大學(xué)期間容易受西方意識(shí)形態(tài)影響，有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。由于生長(zhǎng)時(shí)代和環(huán)境更開放等因素，有更廣泛扎實(shí)的英語運(yùn)用能力。同時(shí)對(duì)于新課程理念，新的教學(xué)技術(shù)及新的評(píng)價(jià)體系等方面，新教師有更強(qiáng)的吸收能力和理解能力。

但是英語新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在明顯的缺陷。他們大量缺乏課程知識(shí)與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)、教育政治和社會(huì)背景知識(shí)等。從知識(shí)的性質(zhì)上來看，他們所具有的知識(shí)大多數(shù)是依靠個(gè)人的感悟或經(jīng)驗(yàn)獲得的而不是專家直接講授的無法用語言表達(dá)出來的緘默的知識(shí)。因此對(duì)英語新教師來說，發(fā)展的關(guān)鍵在于怎樣盡快實(shí)現(xiàn)明確的知識(shí)與自己的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，完成明確的知識(shí)向緘默的知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

二、英語新教師的發(fā)展中自我反思與實(shí)踐改變的重要性

在一個(gè)人的教學(xué)生涯中，前幾年的工作表現(xiàn)和發(fā)展至關(guān)重要。Michael J. Wallace 在“Action Research for Language Teachers” 中對(duì)于教師的職業(yè)發(fā)展是這樣論述的：教師應(yīng)該明確地認(rèn)識(shí)到，在履行教師職業(yè)的整個(gè)過程中，教師都面臨著專業(yè)發(fā)展的問題。專業(yè)發(fā)展可以有不同的途徑，而在專業(yè)發(fā)展過程中，教師最關(guān)心的問題往往是那些和他們的工作最為貼近而又有可能得到真正改進(jìn)的領(lǐng)域。教師改進(jìn)自己專業(yè)方法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出最需要改進(jìn)的問題，這就需要詢問和反思，在反思之后就要進(jìn)行改變。

三、新教師的行為研究—筆者的個(gè)案研究

1.關(guān)于課堂調(diào)控。不知道從什么時(shí)候起，我的英語課堂常常會(huì)出現(xiàn)些小騷動(dòng)，有些學(xué)生會(huì)講與課堂無關(guān)的話，或者做些與上課無關(guān)的事，給別的學(xué)生造成了干擾。而當(dāng)我用嚴(yán)肅的口吻命令學(xué)生停止講話的時(shí)候，開始還算有效，但是隨著時(shí)間的推移，他們又會(huì)克制不住自己的毛病。久而久之，課堂的效率受到了嚴(yán)重的影響。赫爾巴特曾經(jīng)說過，先有管理后有教學(xué)。為了提高課堂效率，使得課堂調(diào)控在筆者掌握范圍內(nèi)更加有效，筆者在這幾個(gè)方面作出了改變：

（1）座位調(diào)整。作為調(diào)整課堂紀(jì)律的最古老的方法，筆者也采用了座位調(diào)整。把幾個(gè)集中的談話角落拆散，改變了課堂的整體布局同學(xué)們一開始還無法適應(yīng)，但后來也逐漸融入其中。喜歡開小差的人也找不到可以搭訕的人，課堂噪音逐漸減少。

（2）注重課堂上的言語、表情和動(dòng)作藝術(shù)。語言是教師與學(xué)生交流的靈魂。在學(xué)生喧鬧時(shí)，筆者會(huì)停頓幾秒，或者突然提高或降低音量，改變語速來引起他們的注意。同時(shí)，在課堂上筆者開始盡量多用一些表情藝術(shù)。如一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，一個(gè)蹙眉的動(dòng)作，往往收到意想不到的管理效果。筆者還開始學(xué)會(huì)充分利用微小的形體動(dòng)作達(dá)到管理課堂的目的。

（3）課后私下交流。個(gè)別處罰不能是長(zhǎng)久之計(jì)，重要的是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且保證不再犯。筆者有時(shí)會(huì)與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行課后的私下交流，要求他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣既保全了學(xué)生的自尊，也達(dá)到了交流的目的。面對(duì)老師心平氣和的建議和談話，他們也會(huì)意識(shí)到自己的問題，改進(jìn)在課堂上的表現(xiàn)。

2.關(guān)于如何聽課。聽課幾個(gè)月了，每次除了記錄教學(xué)步驟就是改作業(yè)，感覺聽課就是一種任務(wù)，因而對(duì)自己的問題改善并不多。我問老教師，她說應(yīng)該多與她交流聽后感。可是怎么交流呢？我該說什么？做什么？聽課是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式，是連接教師個(gè)體反思和集體反思的重要紐帶。筆者希望能夠改變片面的聽課模式，化聽課為學(xué)習(xí)的最佳工具，特做了以下的改變。

（1）聽課前準(zhǔn)備。聽課前了解學(xué)生的程度和進(jìn)度，閱讀上課材料。如果是筆者上過的內(nèi)容，筆者會(huì)回顧以前的教學(xué)步驟；如果是新的內(nèi)容，筆者會(huì)花幾十分鐘的時(shí)間預(yù)想如果是自己上的話會(huì)采取怎樣的教學(xué)步驟。

（2）詳細(xì)記錄。聽課時(shí)，筆者會(huì)把聽課記錄分成豎的兩個(gè)部分。左邊的部分記錄教學(xué)步驟，右邊的部分是筆者的建議和評(píng)論，并作上相應(yīng)的記號(hào)。這樣記錄的最大好處就是筆者在自己上課的時(shí)候，會(huì)無形注意到自己的教學(xué)方法，從而有意識(shí)地進(jìn)行改正。

（3）課后交流評(píng)論。筆者堅(jiān)持每次聽完課都能與授課老師、其他聽課老師交流，尤其對(duì)自己覺得有疑問的地方提出問題。通過討論能夠求同存異、互相促進(jìn)、共同提高。

總之，剛步入教師行列，新教師們總是躊躇滿志、信心百倍，有無限的憧憬與愿望。由于受西方教育的影響覺得自己英語底子比老教師的要好，就忽視了其他的方面，在教學(xué)中有的是自己對(duì)教學(xué)的困惑，有的是對(duì)自己教學(xué)能力的懷疑，新教師遇到的問題基本是相似的，而新教師的成長(zhǎng)卻各不相同，這時(shí)是否發(fā)現(xiàn)問題、是否反思、是否作出改變和努力就顯得尤為重要。希望筆者的個(gè)案能給閱讀此文章的新教師一點(diǎn)啟示，幫助新教師們?cè)诮虒W(xué)的道路上走得快樂并且碩果滿滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wragg，E.C 1994.An Introduction to Classroom Observation [M].London：Routledge.

[2]Michael J. Wallace 1998 Action Research for Language Learners.[M]. London：Cambridge.