朱曉偉

【摘要】目前無論是任課教師還是學生，都不明確專業(yè)英語的功能定位，從而自然也就無法較好把握住該課程教與學的關(guān)系了。從而，建立起崗位需求導(dǎo)向下的專業(yè)英語教學模式，便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。在優(yōu)化教學模式的定位上，可以從課程認知、知識積累、能力訓練等三個方面來進行。在此基礎(chǔ)上的教學模式構(gòu)建則可以圍繞著：建立多部門的協(xié)商機制、增強對專業(yè)英語的認知、實施專業(yè)英語教材重建，以及優(yōu)化專業(yè)英語教學板塊等環(huán)節(jié)來展開。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語 崗位需求 教學模式 優(yōu)化

隨著我國經(jīng)濟全球化趨勢的日益加強，高校許多專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)英語課程，其初衷在于提升學生的職業(yè)能力。但限于目前的師資資源和教法理念等因素的制約，專業(yè)英語課程似乎成為了雞肋。根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是任課教師還是學生，都不明確專業(yè)英語的功能定位，從而自然也就無法較好把握住該課程教與學的關(guān)系了。從而，建立起崗位需求導(dǎo)向下的專業(yè)英語教學模式，便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

聚焦于崗位需求可知，不同專業(yè)群所面臨的崗位需求是存在差異的，可見崗位需求導(dǎo)向必然就需要直面這些不同。這就意味著，優(yōu)化專業(yè)英語教學還應(yīng)重視教學與專業(yè)背景的融合性和針對性。由此，傳統(tǒng)遵循教材的通用式教學模式便不再適用了。

基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對崗位需求的認識

結(jié)合筆者的教學體會，對崗位需求導(dǎo)向的認識可從以下兩個方面來進行。

1.對知識能力需求的認識。圍繞著專業(yè)英語教學來看，知識能力需求便是使學生掌握專業(yè)英語中的重要知識板塊，如專業(yè)詞匯儲備、英文單據(jù)的擬定等。從目前教學現(xiàn)狀來看，對于知識能力需求的把握度較好，這也是因其主要涉及理論層面的知識傳遞有關(guān)。這里還須強調(diào)，現(xiàn)階段在實施專業(yè)英語教學時更多的把它看作是一門外語課程，而人為的割裂了其與其它專業(yè)課程之間的聯(lián)系，對此筆者表示反對。筆者認為，專業(yè)英語作為一門工具，還應(yīng)將其知識點與專業(yè)課程內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能切實滿足崗位對知識能力的需求。

2.對應(yīng)用能力需求的認識。學生未來的就業(yè)領(lǐng)域十分廣泛也不固定，但基于他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的考慮，還應(yīng)重視對崗位應(yīng)用能力需求的認識。具體而言，應(yīng)用能力包括：處于涉外崗位上的應(yīng)用能力、根據(jù)工作需要的應(yīng)用能力。對于前者來說，主要涉及溝通中的聽說能力；對于后者而言，則主要涉及文獻查閱和自學能力。不難知曉，這些都應(yīng)成為專業(yè)英語教學的功能范疇。

二、認識引導(dǎo)下的專業(yè)英語教學模式定位

在上述認識引導(dǎo)下，專業(yè)英語教學模式可定位于以下三個方面。

1.課程認知方面。梳理現(xiàn)階段的有關(guān)文獻可知，許多同行并沒有重視對專業(yè)英語的認知問題。從師資配備來看，部分來自于英語所在系部，部分來自于專業(yè)所在系部。相比較而言，來自于專業(yè)所在系部的教師更能把握專業(yè)英語的功能定位。由此，來自于英語所在系部的教師應(yīng)強化對課程認知的能力，并同時提升學生對該課程的認知能力。

2.知識積累方面。前面已經(jīng)提到了專業(yè)英語與公共英語之間的差別，即前者更加突出在特定專業(yè)背景下來完成相應(yīng)的涉外工作。因此，關(guān)于英語聽說能力都是其中的應(yīng)有之義，但對于專業(yè)詞匯的記憶、英美國家商務(wù)單據(jù)的填寫，以及國外專業(yè)技術(shù)文獻的查閱方法等仍是學生必須掌握，且對自身職業(yè)規(guī)劃具有幫助的板塊。因此，專業(yè)英語教學模式還應(yīng)定位于知識積累方面。

3.能力訓練方面。在“知行統(tǒng)一”原則下，還需要將學生所積累起的專業(yè)英語知識用于實踐，從而就構(gòu)成了這里的能力訓練定位。從目前該課程的教學現(xiàn)狀來看，關(guān)于能力訓練的工作開展的還很不夠，這可能與專業(yè)英語當前的課程地位有關(guān)。為此，同行還應(yīng)進一步研究能力訓練范疇的問題。

三、定位驅(qū)動下的教學模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，專業(yè)英語教學模式可從以下四個方面進行構(gòu)建。

1.建立多部門的協(xié)商機制。本文所討論的問題，也可以被理解為專業(yè)英語的教改問題。正如其它課程的教改那樣，專業(yè)英語的教改活動同樣需要消耗學校資源。因此，需要建立由高校管理層牽頭的英語系部、專業(yè)系部、教務(wù)部門的多部門協(xié)商機制。它們的分工各有不同，英語系部應(yīng)成為教改的主要承擔著；專業(yè)系部應(yīng)為英語系部提供崗位需求信息，以及檢驗教改成果的可行性；教務(wù)部門則應(yīng)在教學計劃安排上給予協(xié)助。

2.增強對專業(yè)英語的認知。對專業(yè)英語的認知應(yīng)主要圍繞著這樣幾個要件：專業(yè)英語的功能定位、專業(yè)英語與公共英語在教法上的異同，以及專業(yè)英語教學與專業(yè)課程相融合的可能等。為此，在多部門協(xié)商、協(xié)作機制下，應(yīng)專門針對專業(yè)英語教學師資進行相關(guān)內(nèi)容的培訓。另外，針對當前大學生對專業(yè)英語存在畏難情緒的狀況，還應(yīng)在教學中提升他們對該課程的認知程度，具體的辦法可以采取聯(lián)系工作實際案例的方式來給予。

3.實施專業(yè)英語教材重建。目前影響專業(yè)英語教學有效開展的因素之一便在于，現(xiàn)行的專業(yè)英語教材具有“通用型”特征，而與各校的實際情況存在差距。因此，需要在校本要求下來實施專業(yè)英語教材的重建工作。這里的重建可以通過教材撰寫來完成，也可以借助教案編寫來完成，但都需要對教材體例和內(nèi)容板塊給予調(diào)整。對此，筆者將不展開闡述，而只是提出來引起同行的關(guān)注。

4.優(yōu)化專業(yè)英語教學板塊。上文提到了知識積累和能力訓練模式定位表明，在教學板塊的設(shè)計上也應(yīng)分為理論教學和實訓教學兩部分。基于當前實訓教學存在的課時和場地限制，可以借助專業(yè)課程的實訓時間來增加專業(yè)英語的應(yīng)用能力項目實訓單元。這樣一來，便能更好的與崗位要求相契合。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。

四、實證分析

2013年10月19-20日，“全國高校英語專業(yè)教學改革與發(fā)展學術(shù)研討會”在北京外研社國際會議中心隆重開幕。教育部門領(lǐng)導(dǎo)、全國外語教育界專家學者、高校外語院系負責人及一線教師共1000余人參加此次盛會。圍繞“英語課堂究竟應(yīng)該做什么？”這一問題，北京師范大學外國語言文學學院院長程曉堂教授指出，英語學習者能否在學習方面獲得成功，在很大程度上取決于他們在課內(nèi)外獲得的語言輸入量、對語言系統(tǒng)運作方式的理解程度、操練語言和實際使用語言的機會等。程教授認為，課堂是英語學習的“主戰(zhàn)場”，在時間非常有限的課堂學習中，應(yīng)盡量發(fā)揮教師的作用以及周圍學習者的作用，課堂教學應(yīng)緊緊圍繞學生自己無法完成或完成效果不佳的學習活動進行，而學生能夠獨立完成的事情盡量不要在課堂上做。另一方面，不管是學習知識還是訓練技能，教師都應(yīng)盡量采用互動的方式，與學生交流思想和情感，提高學生的課堂參與程度，為學生提供充足的運用語言的機會。

以上實證資料也對本文的主題討論進行了有益的補充，即在專業(yè)英語教學中還應(yīng)思考師生互動機制的建立，以及如何將課堂教學延伸至學生的生活之中。筆者認為，這些都應(yīng)是同行們需要去實踐的課題。

五、小結(jié)

本文認為，在優(yōu)化教學模式的定位上，可以從課程認知、知識積累、能力訓練等三個方面來進行。在此基礎(chǔ)上的教學模式構(gòu)建則可以圍繞著：建立多部門的協(xié)商機制、增強對專業(yè)英語的認知、實施專業(yè)英語教材重建，以及優(yōu)化專業(yè)英語教學板塊等環(huán)節(jié)來展開。最后，本文權(quán)當拋磚引玉之用。

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