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摘 要：自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念。教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以更多的思考、動手和交流的機會，落實學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單獨地依靠模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下,根據(jù)自身條件和需要，自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了這樣的過程性目標(biāo)：經(jīng)歷、體驗、探索。數(shù)學(xué)知識的理解不僅包括客觀性知識，還包括主體參與活動經(jīng)驗的主觀性知識，并且強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教?！边@句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識，尋求發(fā)展。因此，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以更多的思考、動手和交流的機會，落實學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。教師如何促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？下面是筆者在教學(xué)工作中的幾點體會。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機?！睂κ澜绲暮闷嫘氖侵苯哟碳W(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理動機。

許多實踐表明,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要途徑是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。要想激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望,教師就應(yīng)善于把枯燥的事物趣味化。如準(zhǔn)備生動活潑的教具，新穎的故事、謎語，有趣的教學(xué)游戲，變靜為動的多媒體教學(xué)等,盡可能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到新穎、新奇,從而讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@一要求指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭建一個生活的平臺，為學(xué)生提供操作實踐的機會。在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法

眾所周知，要使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，還必須讓學(xué)生掌握打開知識寶庫的金鑰匙——學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備獨立獲取知識的本領(lǐng)，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，成為真正善于學(xué)習(xí)的人。

1.實踐操作，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識具有很強的抽象性，為適應(yīng)學(xué)生的思維方式，符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識時，就要為學(xué)生創(chuàng)造操作的機會，使學(xué)生通過具體操作進行大量的感知，建立表象。例如：在教學(xué)三角形面積的計算時，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各類三角形動手剪一剪、拼一拼、折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)圖形，推導(dǎo)出其計算公式。有了平行四邊形面積的推導(dǎo)經(jīng)驗，這時不斷剪、拼、折的探索和教師的點撥啟發(fā)讓學(xué)生想出了多種方法：有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。這樣的一個自主探索、動手操作的過程，不但使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，掌握新知，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

2.合作交流，提高自主學(xué)習(xí)的實效性。教學(xué)過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間的單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識的機會，禁錮了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)這樣一種生生之間的交流和互動。因為這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于開展探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們還倡導(dǎo)師生互動，適當(dāng)時教師可以創(chuàng)造機會讓學(xué)生走上講臺與教師進行角色互換。

3.評價反思，促進自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性。“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力。”在一節(jié)課中，對一些結(jié)論可讓學(xué)生反思推導(dǎo)過程與方法，對一些題目可以讓學(xué)生反思解題思路，也可以讓學(xué)生談一談一節(jié)課的收獲和體會，以及對重點、難點或疑點，讓學(xué)生在反思中不斷完善自己的知識體系，在反思中掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想，在反思中不斷進步。例如：在學(xué)習(xí)了“探索事物搭配的規(guī)律”一課后，筆者提出了這樣的問題讓學(xué)生進行反思：“這節(jié)課我們在什么樣的事物中找規(guī)律？我們是用什么辦法找規(guī)律的？這節(jié)課你有哪些收獲，還有什么疑問嗎？”這一系列的問題讓學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，同時也為后續(xù)探索事物排列的規(guī)律做了很好的鋪墊。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師要在教學(xué)活動中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、遷移、分析、歸納、綜合等學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。但自主不是放縱，不是脫離教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實的，也是無意義的。教師要把握好學(xué)生主體性的發(fā)揮和自己主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。