沈琰

摘 要： 師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，是決定課程建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在課程建設(shè)中，外部環(huán)境是導(dǎo)致教師產(chǎn)生額外壓力，教師的能力是否與要求相適應(yīng)，新的評價(jià)指標(biāo)、資源共享水平等外在因素是否與教師需求相匹配等因素制約課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 課程建設(shè) 師資隊(duì)伍建設(shè) 課程改革

新課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的雙師作用，它對教師的素質(zhì)和能力提出了更高要求。教師在課程建設(shè)工作中的額外負(fù)荷影響和制約其改革的能動(dòng)性。我們從教師在課程建設(shè)中面臨的外因出發(fā)，研究哪些因素對教師起負(fù)面影響，從而采取有效措施，保證課程建設(shè)的順利進(jìn)行。

一、從外界環(huán)境出發(fā)研究教師在課程建設(shè)中面臨的困難

外部環(huán)境提供的條件與個(gè)人所需是否協(xié)調(diào)對應(yīng)，實(shí)際上體現(xiàn)了個(gè)體人生觀、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)手段是否社會化，或者大眾化的一種方式。教師感覺在教學(xué)改革、課程建設(shè)中游刃有余時(shí)，就會心情愉悅，對其身體與心理健康有益；感到無所適從時(shí)，就會感覺處處充滿壓力，緊張，教師應(yīng)努力試圖改變這些不適應(yīng)狀況。

在這個(gè)過程中，教師面臨各種矛盾和抉擇，如構(gòu)建課程體系所需的知識體系的更新選擇、新的知識體系獲得途徑的選擇、專業(yè)技能同雙師需求的矛盾等，這些問題給教師帶來了諸多煩惱，最主要表現(xiàn)為教師視野的局限性與課程建設(shè)的緊迫性、創(chuàng)新能力與課程建設(shè)要求之間不匹配和外界教育資源與教師需求不匹配。

二、教師視野的局限性與課程建設(shè)的緊迫性

新課程下專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力、課程開發(fā)能力的提高等方面。但是，短期的培訓(xùn)、考察、學(xué)習(xí)不能迅速完善教師的知識體系，不能合理、科學(xué)地構(gòu)建課程體系，不能將課程建設(shè)落到實(shí)處。因而，要在觀念上超越以往專業(yè)模式，在實(shí)踐教學(xué)上有所突破，對于課程建設(shè)的駕馭者而言任重道遠(yuǎn)。

三、教師的知識體系、創(chuàng)新能力與課程改革要求不相適應(yīng)

（一）課程設(shè)計(jì)能力

教師課程設(shè)計(jì)能力與課程改革要求不協(xié)調(diào)方面主要體現(xiàn)為：國家雖然開發(fā)系列新課程教材，但是這些教材沒有地方特色。因此，教師要自行決定課程內(nèi)容、課程組織、教材內(nèi)容，以及教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方式等，編制校本教材，使之服務(wù)地方，特別是高職院校，強(qiáng)調(diào)地方特色及對地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率。教師已經(jīng)習(xí)慣以傳授知識為主的課程架構(gòu)，當(dāng)失去原有優(yōu)勢后，短時(shí)間內(nèi)將很難轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐技能為主的角色，這對教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了巨大挑戰(zhàn)。

（二）教育教學(xué)能力

為了適應(yīng)綜合課程的趨勢，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從理論傳授者轉(zhuǎn)變成實(shí)踐引領(lǐng)者。教育教學(xué)能力包括基本教學(xué)能力、專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)科研能力，探討教師教育教學(xué)能力要注重學(xué)生能力的考評、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)，因此教師要不斷提高自身教育教學(xué)能力。

（三）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)

新課程關(guān)注合作、探究、實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式，促使學(xué)生從課堂走向?qū)嶒?yàn)室、實(shí)習(xí)基地，以至于進(jìn)入企業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近社會生活實(shí)際。在此過程中，教師與他人的交往范圍更寬泛，教師在教學(xué)活動(dòng)中既是教練員又是領(lǐng)隊(duì)；既是隊(duì)員又是陪練；既是管理作者又是服務(wù)者，角色的轉(zhuǎn)換對教師的人際協(xié)調(diào)能力提出了更高要求。

（四）創(chuàng)新能力

新課程中，教師要對課程設(shè)計(jì)與教學(xué)進(jìn)行不斷深究與反省，深入企業(yè)，完善校企教材的更新機(jī)制和知識體系，降低課程建設(shè)中的盲目性和隨意性，創(chuàng)新教學(xué)。教師要研究學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化途徑，提高主動(dòng)性。創(chuàng)造性思維源于教師強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)力和外部因素；創(chuàng)造性建構(gòu)知識體系能力要求教師的知識體系處于動(dòng)態(tài)之中；教學(xué)科研源于教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行理論研究，借以指導(dǎo)實(shí)踐。

（五）變革適應(yīng)

課程建設(shè)提出新的教學(xué)理念，對教師的教學(xué)理念與操作實(shí)踐提出新的挑戰(zhàn)。要建立新型的師生互動(dòng)關(guān)系，這是有效推進(jìn)課程改革的前提條件。這將是一個(gè)較為漫長的過程，將為教師帶來巨大壓力。

四、社會及學(xué)校提供的資源與教師需求不匹配帶來的矛盾

在課程建設(shè)中，不僅通過提高教師自身能力，適應(yīng)變化的教學(xué)需要，還要改變周圍環(huán)境因素，為教師提供必要的條件，滿足教師在課程改革過程中的各種需求。

（一）繼續(xù)教育

新課程改革要求教師必須對改革理念有比較透徹的理解，才能擁護(hù)課程改革，并在實(shí)際工作中加以貫徹。如何完善繼續(xù)教育機(jī)制，將課程改革理念落實(shí)到具體教育教學(xué)中，是亟待解決的問題。學(xué)校能否提供相應(yīng)條件，滿足教師在新課程條件下的進(jìn)修與提高需要，是決定新課程能否成功的重要因素。

（二）評價(jià)機(jī)制

教師要根據(jù)教材、學(xué)生特點(diǎn)和社會需求設(shè)計(jì)評價(jià)方法，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)過程性、主動(dòng)性評價(jià)。與之相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異及發(fā)展的不同需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）行政支持

教師課程建設(shè)的原動(dòng)力是社會的需要和學(xué)校的支持。因此，教師的工作能在多大程度上得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，包括物質(zhì)和精神方面，是順利與否的關(guān)鍵。特別在課程改革過程中，試驗(yàn)、嘗試甚至失敗都是不可避免的，學(xué)校對于這些改革措施的容納程度能給予教師足夠的支持。

（四）工作負(fù)荷與時(shí)間壓力

課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)課程、規(guī)劃課程及在教學(xué)情境中進(jìn)行的行動(dòng)研究，這些都是很花費(fèi)時(shí)間的工作。如何通過對教師的“減負(fù)”推動(dòng)新課程發(fā)展，是管理者需要考慮的重要問題。

五、結(jié)語

課程建設(shè)必將帶來教學(xué)內(nèi)容、教師角色及學(xué)校組織工作關(guān)系的挑戰(zhàn)與沖擊。對于教師而言，則是一個(gè)理念、能力建構(gòu)過程，必然會給教師帶來巨大的工作壓力。課程建設(shè)的實(shí)施者應(yīng)充分理解教師，教師是課程的最終實(shí)施者，決定課程建設(shè)的質(zhì)量。因此，關(guān)注教師的所思所想，通過為教師提供必要的資源緩解工作壓力，是課程改革取得成功的重要問題。

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