呂超英

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》增加了“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力”這樣兩條能力目標(biāo)。這樣的調(diào)整更有利于對學(xué)生進(jìn)行良好數(shù)學(xué)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)及長遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；能力目標(biāo)

一、改善學(xué)習(xí)方法——實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體

我認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性、合作性和成就感等各方面的體現(xiàn)，表現(xiàn)為有“我要學(xué)”的愿望、“我能學(xué)”的信心、“自己學(xué)”的辦法，還有“一起學(xué)”的需求，及“快樂學(xué)”的體驗(yàn)。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以下兩種學(xué)習(xí)方式是很有效果的：

1.前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，好的問題能給學(xué)生的思維指明方向，形成動(dòng)力。小學(xué)生進(jìn)行的思維活動(dòng)仍然具有很大的具體形象性，因此學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，必須要重視數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)。而問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在于對教科書中的前置性使用和對現(xiàn)實(shí)生活的挖掘。

2.分享交流，讓學(xué)生形成分析和解決問題的能力

在學(xué)生獲得的知識(shí)中有50%是在交流中從學(xué)生那里學(xué)來的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生相互交流、共同發(fā)展的過程。培養(yǎng)和提高學(xué)生課堂交流能力，有利于學(xué)生思維的發(fā)展、情感的溝通、智慧的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的提升，有利于數(shù)學(xué)語言的內(nèi)化，有利于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要正視學(xué)生主體參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)師生交流、生生交流的多向的、動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)交流氛圍，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，在合作交流的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方式——體現(xiàn)教師主導(dǎo)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，首先教師要改變教學(xué)方式，備課時(shí)既要備教材又要備學(xué)生，教學(xué)時(shí)既要適時(shí)評價(jià)，又要進(jìn)行有效調(diào)控。

1.問題設(shè)計(jì)激發(fā)主體意識(shí)

在五年級《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一課的導(dǎo)入部分，可以這樣設(shè)計(jì)：填寫教材中4張各個(gè)小組男女生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表后，老師沒有告訴學(xué)生要把這4張單式統(tǒng)計(jì)表合起來制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，而是提出了以下五個(gè)問題：航模組男生有多少人？民樂組女生有多少人？書法組一共有多少人？書法組比美術(shù)組多多少人？4個(gè)組男生一共多少人？4個(gè)組男生和女生一共多少人？這樣五個(gè)逐步遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生感到從4張表中無法比較數(shù)據(jù)，自然而然產(chǎn)生了把4張表合并的需求，從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”。

2.充分預(yù)設(shè)把握主導(dǎo)方向

預(yù)設(shè)建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知困難的準(zhǔn)確把握，及在教學(xué)過程中對學(xué)生生成的資源進(jìn)行有效應(yīng)對的基礎(chǔ)上。下面以《平行與相交》一課畫平行線的教學(xué)片段為例說說我的預(yù)設(shè)和學(xué)生生成的資源：

老師出示長方形白紙、方格紙、直尺、三角板等，拋出提問：你能利用這些材料創(chuàng)造出平行線嗎？（我的預(yù)設(shè)：對折長方形紙找到了折痕是互相平行、用直尺上的一組平行對邊描出了平行線，利用方格紙上的線條不僅找到橫著的平行線，還要找到豎著的平行線。）學(xué)生利用自己的智慧這些我預(yù)設(shè)到的方法都出現(xiàn)了，但在我預(yù)設(shè)之外還有學(xué)生想到了用兩塊相同的三角板拼出了一個(gè)平行四邊形，找到對邊平行。

教師只有把自己放在教學(xué)的組織者位置上，充分信任學(xué)生，給予充足的探究時(shí)間和空間，師生之間才能展開有效的互動(dòng)，在課堂中形成“預(yù)設(shè)生成”和“非預(yù)設(shè)生成”，這樣師生才能得到共同的發(fā)展！

3.評價(jià)導(dǎo)向保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

評價(jià)是一把雙刃劍，有可能促進(jìn)教學(xué)，也可能制約教學(xué)。教學(xué)過程中學(xué)生以多種方式參與活動(dòng)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)愛好、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新精神等給予積極的評價(jià)。既重視結(jié)果，又重視過程是教學(xué)的理念，與之相應(yīng)的評價(jià)是既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，只有將兩者結(jié)合起來，才能有更實(shí)際的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

劉希棟.引導(dǎo)學(xué)生提出問題的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2010（07）.

（作者單位 江蘇省常州市覓渡橋小學(xué)）

·編輯 張 俐endprint