楊志廣

摘 要： 隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，青年教師已經(jīng)成為高校教師隊伍的主力軍，他們教學(xué)能力的高低直接影響高校教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，提高青年教師的教學(xué)能力成為各高校面臨的一項非常緊迫的任務(wù)。本文針對高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及存在的問題進行了分析探討，就如何培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞： 高校青年教師 教學(xué)能力 能力培養(yǎng)

隨著我國高等教育的快速轉(zhuǎn)型、高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，大批優(yōu)秀青年人才被引進高校，他們的教學(xué)能力與經(jīng)驗直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。哈佛大學(xué)前校長科南特說：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量，一個學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！盵1]由此可見，高校青年教師的教學(xué)能力對于高校的發(fā)展建設(shè)與人才素質(zhì)培養(yǎng)而言是至關(guān)重要的。很多剛剛畢業(yè)的青年教師，特別是專業(yè)課教師，盡管具備高學(xué)歷素質(zhì)，但他們沒有經(jīng)過嚴格的崗前培訓(xùn)或缺乏教育學(xué)理論基礎(chǔ)而直接走向大學(xué)講臺，其教學(xué)經(jīng)驗不足、知識結(jié)構(gòu)不完善，在教學(xué)理論、策略、方法等方面都很欠缺。因此，培養(yǎng)廣大青年教師的綜合素質(zhì)并提高他們的教學(xué)能力水平，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

一、高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及問題分析

雖然高校青年教師普遍學(xué)歷較高、專業(yè)知識豐富且綜合素質(zhì)較高，但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論知識和實踐教學(xué)經(jīng)驗。筆者認為，當(dāng)前高校青年教師教學(xué)能力普遍存在的問題主要有以下方面。

1.教學(xué)設(shè)計不完善，影響教學(xué)實施過程。

教學(xué)設(shè)計（Instructional Design，ID）又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是基于傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，并在系統(tǒng)論的觀點和方法的指導(dǎo)下，分析實際教學(xué)過程中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法[2]。青年教師的教學(xué)設(shè)計不夠完善，缺乏整體性和漸進性；設(shè)計內(nèi)容片面化，缺乏可操作性，從而影響到教學(xué)活動的實施[3]。

2.專業(yè)知識具備，教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力欠缺。

某些剛剛踏上工作崗位的青年教師，雖然學(xué)歷層次比較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神，但由于教學(xué)經(jīng)驗不足和對教材不夠熟悉，對教學(xué)內(nèi)容的掌控能力較弱，以至于教學(xué)內(nèi)容面面俱到而過于枯燥，往往忽視重難點的突出，使學(xué)生只能被動接受。此外，他們忽略教學(xué)方法和手段的運用，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力不強，導(dǎo)致駕馭課堂能力差，教態(tài)不夠自然，教學(xué)語言欠簡練，課堂組織能力較弱；某些青年教師不能很快適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生不良的心理及行為。

3.心理壓力大。

首先，某些青年教師承擔(dān)著較重的教學(xué)任務(wù)，在有限的時間內(nèi)，只能邊備課邊上課，不能很好地鉆研教材和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；承受多種壓力，如學(xué)歷學(xué)位壓力、職稱評定壓力、科研壓力、人際關(guān)系壓力、超工作量壓力、社會壓力等，影響他們在教學(xué)上的投入，并嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。其次，工資待遇低、科研經(jīng)費不高，同時又要承擔(dān)結(jié)婚、買房、買車、贍養(yǎng)父母等重擔(dān)，壓力很大。總之，他們感覺心理壓力特別大。

4.科研與教學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。

高校教師有兩大任務(wù)，即教學(xué)與科研。由于某些高校把教師的聘任、職稱、職務(wù)晉升、崗位津貼等與發(fā)表論文數(shù)、期刊級別、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等科研指標(biāo)掛鉤，導(dǎo)致青年教師忙于申報課題、撰寫論文，造成重視科研輕視教學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生，使得教學(xué)質(zhì)量不高。

5.理論知識與實踐教學(xué)經(jīng)驗不匹配。

某些高校青年教師雖然學(xué)歷高、理論知識豐富、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，他們將大量的時間和精力都用在備課、上課、批改作業(yè)及課后輔導(dǎo)上，注重理論知識的傳授，沒有更多的時間和精力參加培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研及實踐，缺乏解決實際問題的經(jīng)驗，從而在教學(xué)過程中難以真正做到理論聯(lián)系實際。

6.團隊合作意識淡薄。

某些青年教師走上教師崗位后，認為自己學(xué)識淵博，專業(yè)精通，上課可以隨心所欲，不及時與老教師溝通、交流和學(xué)習(xí)。另外，他們科研意識淡薄，不能很快融入教學(xué)科研團隊中，局限于個人的“單打獨斗”，缺乏交流，完全把自己封閉起來。

二、如何提升高校青年教師的教學(xué)能力

1.加強崗前培訓(xùn)。

崗前培訓(xùn)是提高教學(xué)能力最基礎(chǔ)的手段。高校應(yīng)系統(tǒng)制訂學(xué)校的青年教師培訓(xùn)方案，通過嚴格的崗前培訓(xùn)，強化青年教師教書育人的事業(yè)心和責(zé)任意識，使青年教師形成良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，幫助青年教師熟練掌握教育學(xué)理論，盡快適應(yīng)新的工作環(huán)境，切實了解學(xué)生的需要等基本問題，快速實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

2.虛心向老教師學(xué)習(xí)。

青年教師剛剛走上講臺，存在對教育教學(xué)理論認識學(xué)習(xí)不到位，教學(xué)方法、經(jīng)驗、技能缺乏，對新的工作環(huán)境不適應(yīng)等問題。優(yōu)秀的老教師不但學(xué)識淵博，掌握教育規(guī)律，教學(xué)水平高，有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，而且在課堂實際教學(xué)和教材處理上有著豐富的經(jīng)驗。青年教師要擺正自己的位置，平時多與老教師交流、溝通，虛心地向他們學(xué)習(xí)，從而少走彎路，較快形成自己特有的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)面貌煥然一新。

3.建立青年教師導(dǎo)師制。

學(xué)校統(tǒng)一組織，選擇責(zé)任心強、師德高尚、專業(yè)知識深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師作為青年教師的導(dǎo)師，對青年教師進行特別指導(dǎo)，通過導(dǎo)師的“傳、幫、帶”，有效加快青年教師的培養(yǎng)和成長，迅速提高他們的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，指導(dǎo)他們熟悉教學(xué)工作，掌握教學(xué)技巧，幫助他們解決在教學(xué)環(huán)節(jié)、科研等方面面臨的問題[4]。

4.密切聯(lián)系教學(xué)與科研，重視理論與實際。

高校的性質(zhì)和功能決定了教師的任務(wù)是教學(xué)與科研并重。教學(xué)和科研是高校的兩大基本職能，是相輔相成、相互促進的[5]。通過教學(xué)，教師對基礎(chǔ)理論進一步融會貫通，深入淺出，為科研工作打下良好的基礎(chǔ)；在教學(xué)過程中，可以把本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果傳授給學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以科研促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，某些青年教師缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗。因此，在傳授理論知識的同時，讓青年教師有計劃地下基層，走進企業(yè)，走進科研、生產(chǎn)第一線，承擔(dān)校企合作科研項目等的技術(shù)實踐工作，能使青年教師豐富生產(chǎn)實踐知識，更新教學(xué)內(nèi)容，提高課堂聯(lián)系實際的能力。

5.完善教學(xué)激勵機制。

學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)有效的青年教師激勵機制，進而調(diào)動青年教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。如開展青年教師課堂教學(xué)大獎賽、多媒體教學(xué)課件競賽、評比青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎等一系列活動，可以調(diào)動他們積極工作的主動性，既營造濃厚的教學(xué)氛圍，又幫助青年教師盡快提升教學(xué)水平，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6.加強青年教師待遇保障制度的健全。

大學(xué)是創(chuàng)造知識與傳承知識之場所，而教師是文化傳承的重要載體。高校青年教師除承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)外，還面臨著一系列生存壓力，如工資待遇低、教學(xué)壓力大、科研壓力重、職稱難評等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地采取相應(yīng)措施，改善青年教師的工作和生活環(huán)境，關(guān)心青年教師健康成長，從而促進學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展。

三、結(jié)語

青年教師是高校教師隊伍的主力軍，因此，青年教師的教學(xué)能力是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要提升青年教師的教學(xué)能力，必須高度重視廣大青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，并積極探索科學(xué)的青年教師培養(yǎng)措施，從而保障高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

[1]張琳林，杜學(xué)元.高等教育大眾化階段我國高等教育質(zhì)量問題反思[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（6）：1-2.

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[3]陳娟，張永宏.高校青年教師教學(xué)水平提升策略研究—基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].閱江學(xué)刊，2013，5（4）：90-94.

[4]晏素芹.“青年教師導(dǎo)師制”與高校青年教師的專業(yè)發(fā)展[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009，29（9）：57-57.

[5]何軍，許金廉，陳劍偉，等.加強基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中青年師資培養(yǎng)的探索與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（z1）：28-29.

基金項目：周口師范學(xué)院博士科研啟動經(jīng)費資助項目（zksybscx201202）；周口師范學(xué)院大學(xué)生科研創(chuàng)新基金資助項目（ZKNUDXS2014-052）。