吳萍

摘 要：城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子由于其寫作心理不正確，教師指導思想不到位，其寫作上遇到了不少困難。這些可從糾正寫作心理、積累寫作素材、轉(zhuǎn)變教師觀念三方面進行調(diào)整、改進。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；寫作困難；問題及對策

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“寫作是用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！绷曌鹘虒W是語文教學的重要組成部分。然而我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子在習作上遇到了困難。他們的寫作心理不正確，寫作是為了應付；寫作素材難發(fā)現(xiàn)，舍近求遠找素材。最重要的原因是教師指導思想不到位，不能引導孩子進入寫作之門。為此我結(jié)合自己的教學體會，談談城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子習作困難的根本性問題及對策。

一、糾正寫作心理，激發(fā)寫作興趣

當老師給孩子們組織一些活動時他們會問，結(jié)束了是否要寫作文。他們常常帶著負擔在進行，因為作文讓他們畏懼、厭惡、痛恨。不說寫作興趣的激發(fā)，連其他興趣都被擊垮了。要糾正學生認為寫作是為了完成“作業(yè)”“任務”的心理，我把學生心得、見聞、感受等作為班級手抄報內(nèi)容，把他們的作文作為黑板報材料，給本?！拔膶W社”投稿，給各類報刊投稿。讓學生得到由寫作產(chǎn)生的自信、愉悅、驕傲、榮耀，讓他們感到他們的作文是一件藝術(shù)品，是有人欣賞的，他們可以像作家一樣讓自己的名字閃光，這樣的方法扭轉(zhuǎn)了學生“寫完了也不想給別人看”的想法，激發(fā)了他們的寫作興趣，也讓他們懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”。他們可以通過寫作與人分享自己的感受。同時我還鼓勵學生參加各類比賽，比如“姑蘇晚報小荷作文比賽”，他們的語言潛能得到激發(fā)，改變了學生的寫作狀態(tài)，增強了他們的寫作自信。

二、積累寫作素材，重視內(nèi)心思考

1.讓閱讀服務于寫作

《課標》中提到“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！碧岣邔W生的寫作能力就應該加強他們的素材積累，因此我鼓勵學生多讀課外書，開闊視野，可以在閱讀中積累素材做到厚積薄發(fā)。梁啟超認為，“讀”的目的主要是為了提高“寫”的水平，我讓學生在閱讀時有目的性地摘抄一些詞句，避免大量摘抄使學生對閱讀產(chǎn)生厭倦。閱讀的目的，是發(fā)展學生自己的語言，而不是改變學生的語言。我讓學生尋找屬于自己的那本書，尋找到能和自己精神上碰撞出火花的作者，這樣他們就能找到自己的語言個性。比如，我給學生介紹《奔向荒野》，他們讀完后去尋找《魯賓孫漂流記》《格列佛游記》《神秘島》等；我推薦《草房子》這本書時，孩子們又去尋找作家曹文軒的一系列作品，他們特別喜歡他的文字、他的風格。

2.讓日記成為寫作載體

“寫作的種種要素，種種自由和自在，以及身體到心靈的徹底放松，全在日記里?！蔽夜膭顚W生每天堅持寫日記。日記可以培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，日記是學生說真話、實話、心里話的地方，不會束縛、限制孩子們的心，他們可以自由、不拘形式地表達自己的感受、見聞和想象。孩子們的生活單調(diào)與否關(guān)鍵在于他們那顆心是否敏感與細膩。寫作沒有內(nèi)容，認為老師組織的活動才是素材，覺得父母帶出去郊游才是生活，我告訴小淘氣們，課間故意絆人家一腳是素材，發(fā)本子用飛的可以高談闊論，被老師批評內(nèi)心激起千層浪后可以滔滔不絕?！叭说纳顮顟B(tài)或許有好有差，對寫作而言，沒有好壞之分，不同的生活狀態(tài)造就了寫作的多樣性、豐富性?！标P(guān)鍵是老師要引導學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。學生有“個人的獨特感受”不應只停留在“留心觀察”上，而是要走進觀察背后的思考——那個獨特的內(nèi)心世界，這樣才能進入寫作之門，孩子們要學會自己去尋找素材，日記就可以為學生提供這樣的條件。

三、轉(zhuǎn)變教師觀念，改進教學方法

愛因斯坦曾說：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨創(chuàng)性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂?！庇行Ъ岸鄻拥淖魑慕虒W能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，教師適時的“點”“撥”能點燃學生內(nèi)心寫作興趣的熊熊大火，啟發(fā)學生對身邊素材信手拈來，訓練學生作文技能的有效提高。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生作文能力培養(yǎng)策略就是通過教師對學生進行有意識的培養(yǎng)和訓練，以提高學生的認知能力和語言表達能力。我比較慎重于學生寫作前的指導，寫作前指導不當會讓學生失去自己的語言個性，失去個人的獨特感受。我比較注重作文講評，魯迅曾言“文章是改出來的”。老師要讓學生知道哪里需要改，為什么要改，引導學生對作文進行多角度修改，同時激活他們對自己作文修改的愿望與滿足感，不能覺得改作文是老師的事情，老師的思想怎么能真正觸及孩子的內(nèi)心世界呢？我還重視為學生搭建訓練的平臺，除了在講評課中訓練，我還利用閱讀教學中的一些契機，讓學生發(fā)揮想象，建構(gòu)自己的語言，表達自己的獨特感受，這不失為一個隱性寫作訓練。

參考文獻：

管建剛.我的作文教學主張[M].福建：福建教育出版社，2012.

（作者單位 江蘇省蘇州市陽山實驗小學校）

·編輯 常超波