王薇薇

摘 要：小學(xué)寫作是學(xué)生今后求學(xué)生涯寫作的基礎(chǔ)，如何夯實(shí)寫作基礎(chǔ)成為現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)問(wèn)題之一。發(fā)掘?qū)W生的興趣、調(diào)動(dòng)積極性讓學(xué)生覺得寫作是件“樂(lè)事”。只有讓寫作在學(xué)生心中有了好的開頭，才能引航今后的寫作旅程并為個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；小學(xué)生；循序漸進(jìn)

一、先動(dòng)筆再入門

俗話講“萬(wàn)事開頭難”，小學(xué)寫作也是一樣。小學(xué)生對(duì)周圍事物往往有著懵懂的認(rèn)知和充裕的好奇心，但事實(shí)上他們并不知道如何付諸筆下。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)上，通常先提到的是寫作手法，之后再使學(xué)生動(dòng)筆試寫。由于對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的不熟悉，這種方法往往使學(xué)生在寫作啟蒙階段就遭遇瓶頸，影響情緒更談不上快樂(lè)寫作。

在我看來(lái)，寫作應(yīng)該像學(xué)生們心中其他未知域一樣充滿吸引力，而學(xué)習(xí)寫作對(duì)他們而言更應(yīng)該成為一種探索過(guò)程，從探索中獲取正確的道路和方向，從中獲得探索的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)。美國(guó)心理學(xué)家A.S.Reber的研究——人類存在內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式，即個(gè)體對(duì)復(fù)雜規(guī)則知識(shí)的無(wú)意識(shí)獲得過(guò)程。正確利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式便能踐行“實(shí)踐出真知”的道理。我在課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“用眼睛去發(fā)現(xiàn)世界，再用筆把它變成自己的世界”，但是并沒有過(guò)多強(qiáng)調(diào)應(yīng)該寫什么、怎么寫，而是讓學(xué)生自己動(dòng)筆、動(dòng)腦。游記、日記、趣事趣聞等等自由表達(dá)，就這樣，學(xué)生的一篇篇作品就上交到我這里。我半學(xué)期內(nèi)是不進(jìn)行批閱和修改的，旨在讓發(fā)現(xiàn)世界和寫作記錄成為他們的習(xí)慣。你無(wú)法預(yù)知一棵樹苗會(huì)變成什么樣子，更無(wú)法要求一棵樹苗開花結(jié)果，我們無(wú)法更正一個(gè)我們未知的事物。我們要做的是讓寫作成為學(xué)生的習(xí)慣，當(dāng)他們樂(lè)于拿筆記錄周圍的事物并且對(duì)此習(xí)以為常時(shí)，便是寫作入門的開始。

二、兒童讀物才是啟蒙教師

學(xué)生們喜歡讀兒童讀物，我們不妨多加推薦。這些讀物無(wú)疑最契合兒童的思維，使其潛移默化地感受文章的構(gòu)成和組成部分，豐富學(xué)生的精神世界便于積累素材，兒童所讀文本的特征、類型會(huì)直接反映到作文中。所謂“問(wèn)渠哪得清如許；為有源頭活水來(lái)”。寫作的前提是有事可寫，而寫作流暢更是快樂(lè)寫作的保證。當(dāng)學(xué)生們的寫作進(jìn)行的不流暢時(shí)便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒甚至有變成應(yīng)付的危險(xiǎn)，寫作更談不上快樂(lè)，為教學(xué)帶來(lái)難度也在所難免了。

三、貼近學(xué)生的思維教學(xué)

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生寫作認(rèn)知過(guò)程模型體系包括明確主題、產(chǎn)生思想、表達(dá)思想、復(fù)閱、訂正五個(gè)維度。每個(gè)步驟完好地銜接才能確保寫作的順利進(jìn)行。有種東西叫做“代溝”，所謂“代溝”就是一道溝通的鴻溝，直白說(shuō)就是溝通的障礙。小學(xué)生帶有兒童的思維，這顯然無(wú)法輕易貼近我們成熟文學(xué)構(gòu)成的思想，為了避免寫作教學(xué)中“代溝”的產(chǎn)生，我們應(yīng)該運(yùn)用“如果進(jìn)不來(lái)，就走出去”的思想，去迎合兒童的想法、領(lǐng)會(huì)他們的構(gòu)思，以免讓他們覺得接受寫作是種困難的事情。另外，講課應(yīng)較多地提到他們所讀的童話故事和科普讀物，點(diǎn)評(píng)他們作品時(shí)多加鼓勵(lì)，便會(huì)令他們更易于接受。有一個(gè)好的教學(xué)開始才能成就一個(gè)好的寫作開端，進(jìn)而讓學(xué)生快樂(lè)地寫作。

總之，小學(xué)生的快樂(lè)寫作應(yīng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，即“若將取之，必先與之”。寫作是個(gè)積累的過(guò)程，循序漸進(jìn)才能讓樹苗茁壯成長(zhǎng)，讓寫作能帶來(lái)快樂(lè)成為一種習(xí)慣，這種習(xí)慣的產(chǎn)生能極大地減輕教師為控制其自制力付出的精力從而達(dá)到寫作教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

趙月.兒童文學(xué)與小學(xué)生寫作能力培養(yǎng).中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（01）.

（作者單位 浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第八小學(xué)）

·編輯 李燕燕