施蓉

摘 要：以“教研組”為本，以“磨課”活動為主要形式，結(jié)合參加以“磨課”為載體的科學(xué)教研活動磨課經(jīng)歷，敘述了每一次磨課的預(yù)設(shè)與生成、反思與成長的過程，體驗著教師教學(xué)研究的深層性——鍛煉“磨課功夫”：通過磨課把學(xué)生“磨”得越來越“近”；通過磨課把學(xué)生“磨”得越來越“強”；通過磨課把學(xué)生“磨”得越來越“靈”。

關(guān)鍵詞：磨課；載體；成長

“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。

——題記

教師的專業(yè)發(fā)展是每個學(xué)校都很關(guān)注的問題，其中教師的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展受到普遍的關(guān)注，如何快速提升教師的教學(xué)水平，同時又能引導(dǎo)其可持續(xù)地專業(yè)成長？“以校為本”教研制度的提出，為其提供了一條有效的途徑。然而更多的學(xué)校是以各學(xué)科教師組成的學(xué)科教學(xué)研究組織，即教研組為基層組織。它是學(xué)校教師直接面對的、關(guān)系密切的專業(yè)組織。所以，以“教研組”為本的教學(xué)研究，是教師專業(yè)發(fā)展的肥沃土壤。近年來，以“教研組”為本，以“磨課”為主要形式的活動開展的有聲有色，如同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等的推行，在很大程度上提高教師的教學(xué)水平。

我校的理科教研組活動也積極采用以“磨課”活動為主要形式，根據(jù)每學(xué)期的教研活動主題，開展針對性的磨課活動。本文試圖結(jié)合筆者參加以“磨課”為載體的科學(xué)教研活動經(jīng)歷，敘述了每一次磨課的預(yù)設(shè)與生成、反思與成長的過程，體驗著教師教學(xué)研究的深層性——鍛煉“磨課功夫”。磨課不因以“課”為本，而應(yīng)該以“人”為本，下面我就來談?wù)勅绾稳ゴ秩【屇フn成為促進教師成長的有效途徑。

一、通過磨課把學(xué)生“磨”得越來越“近”

學(xué)生是個平凡的群體，他們已有的認(rèn)知來自生活。我們的課堂應(yīng)降低“門檻”，在平常的生活中切入、展開、提升，不要一開始就把問題拋得很高，讓學(xué)生頓生懼感，而應(yīng)讓學(xué)生在熟悉的生活道路上、在親切的生活情景中攀援高峰。一堂課，就是一次“上山”歷程的回望，感受知識根于生活，高于生活的刻苦；一堂課，又是一次“下山”前程的展望，感受知識歸于生活，用于生活的銘心。

案例一：本校一位科學(xué)老師的磨課經(jīng)歷——《探索酸的性質(zhì)》

實踐一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師問：大家還記不記得初一時學(xué)過物質(zhì)的哪些化學(xué)性質(zhì)？

生：……

實踐二：實物引入

師：今天，我給大家?guī)Я它c小禮物。

活動1（嘗一下）：四人為一小組，每人一塊檸檬

師問：品嘗的感受如何？

生：……

活動2（喝一口）：每人一杯雪碧

師問：喝完有何感受？跟剛才一樣嗎？

生：……

顯然，問題情境創(chuàng)設(shè)的改變源于教學(xué)目標(biāo)的不同定位?？茖W(xué)探究中每一個要素的目標(biāo)和整體的目標(biāo)都是分層次的。原有教學(xué)設(shè)計重點關(guān)注的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生迅速提出要研究的科學(xué)問題，學(xué)生經(jīng)歷了“提出猜想”的過程。而改進設(shè)計所追求的教學(xué)目標(biāo)更為豐富，教師在關(guān)注學(xué)生科學(xué)思考的同時，同樣關(guān)注人文思考。強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成科學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生在獲得對科學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

二、通過磨課把學(xué)生“磨”得越來越“強”

學(xué)生是一個“思想者”。我們的課堂應(yīng)體現(xiàn)“高度”，在思維錘煉中發(fā)生、加深、延伸。不要一直平平淡淡，讓學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)，而應(yīng)讓學(xué)生在知識的磨難中，在思維的碰撞中激發(fā)。一堂課就是一塊“試金石”，試出思維的廣度；一堂課又是一塊“磨刀石”，磨出了思維的深度。

案例二：關(guān)于質(zhì)量守恒定律的教學(xué)

在質(zhì)量守恒定律實驗探究中，當(dāng)學(xué)生得到不同的實驗結(jié)果時，我沒有急著下結(jié)論，而是先讓學(xué)生互評一下為什么實驗結(jié)果的不一致？

學(xué)生在運用實驗信息、作出推斷的過程中，思維面臨挑戰(zhàn)，進行了積極的思考。通過教學(xué)，學(xué)生較為深刻地理解了“質(zhì)量守恒定律”的含義。

三、通過磨課把學(xué)生“磨”得越來越“靈”

學(xué)生像是省略號，善于想象，我們的課堂應(yīng)追求“創(chuàng)新”，在探索研究中聯(lián)想、猜測、創(chuàng)想，不要一開始就直截了當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生缺少創(chuàng)造，而應(yīng)讓學(xué)生在知識的空白處、在思路的發(fā)散處思考。一堂課，就是一座“暢想屋”，天高任鳥飛；一堂課，又是一座“點子庫”。

案例三：關(guān)于密度的測量的教學(xué)

實踐一：講授法

師：如何用量筒測量密度小于水的塑料塊的體積？

講授：方法一：可采用“懸垂法”。

方法二：可采用“針壓法”。

實踐一中，我采用一貫的講授法，雖然知識目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但導(dǎo)致了學(xué)生機械的、被動的學(xué)習(xí)，是“填鴨“式的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。于是，我再次進行了實踐。

實踐二：分組實驗，合作交流

師：我們在此之前已經(jīng)學(xué)過用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積，那么如何用量筒測量密度小于水的塑料塊的體積呢？接下去，我們來分組實驗，先大膽的設(shè)計實驗方案。

小組討論：……

在實踐二的課堂中，學(xué)生興趣高漲，積極思考，方法構(gòu)思獨特，充分體現(xiàn)學(xué)生的求異思維，值得鼓勵。

教師離不開的人是學(xué)生，教師離不開的地是教室。教師的教與學(xué)就是在與學(xué)生的不斷磨合、不斷評價中適應(yīng)學(xué)生的需要，提高自己的教學(xué)水平。

磨課是一把雙刃劍，一面打磨著課，一面磨煉著人。磨課的歷程能成為師生獲得個性解放的過程，才能使教學(xué)過程真正成為激情飛揚的創(chuàng)造過程。如果能做到這樣，即使所磨出的課有許多的缺陷，那么，殘缺，也是一種美。

“磨”課，有付出就會有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬強.讓教師伴隨“磨課”成長[J].人民教育，2006（Z3）：41-43.

[2]雷樹福.關(guān)于教師磨課的研究[J].教學(xué)與管理，2001（10）.

[3]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學(xué)出版社，2003-07.

（作者單位 浙江省富陽市富春三中）

？誗編輯 魯翠紅