薄淵炯

摘 要：音樂(lè)教學(xué)需要學(xué)生身體動(dòng)作的參與。教師有效運(yùn)用方法和手段，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)讓學(xué)生充分參與到課堂中獲得審美體驗(yàn)，營(yíng)造靈動(dòng)的課堂。

關(guān)鍵詞：生澀；靈動(dòng)；音樂(lè)教學(xué)

在最近的常態(tài)課上，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)生澀沉悶的課堂變得靈動(dòng)了，學(xué)生的眼神比以前專注了，課堂參與度高了，課后交流也多了，而走下講臺(tái)的我也比以前從容自信了。這一系列的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)理念的滲透?？茖W(xué)且有效的教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，使我對(duì)課堂教學(xué)有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。京劇大師郝壽臣說(shuō)：“把我捏碎了變成你，不要把你捏碎了成了我?！敝挥袕膭e人身上吸取養(yǎng)分，捏碎了，揉開(kāi)了，再重新整合方可成為獨(dú)特、全新的自己。反思以往的課堂教學(xué)，課堂生澀沉悶，學(xué)生參與少、熱情低，甚至有時(shí)眼神透露出茫然，原以為這一系列都該歸結(jié)于正處在青春發(fā)育期的初中生心理和生理上的正常反應(yīng)。其實(shí)不然，初中生也是天性好動(dòng)的，我們的音樂(lè)教學(xué)更需要學(xué)生身體動(dòng)作的參與，要求我們教師有效運(yùn)用方法和手段，創(chuàng)造活動(dòng)讓學(xué)生充分參與到課堂中獲得審美體驗(yàn)，營(yíng)造靈動(dòng)的課堂。

一、課堂生澀沉悶的原因

1.教材分析停留在教師層面

一直以來(lái)，在教材分析上僅僅停留在教師層面的分析。我們的教學(xué)對(duì)象不是教師，而是初中生，因此筆者認(rèn)為學(xué)情分析不可忽視。教材分析是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的明確指導(dǎo)。而學(xué)情分析則有助于了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性明確了才能有的放矢。

2.教學(xué)手段單一

即使把教材挖深挖透了，若是缺乏教學(xué)手段，課堂同樣變得生澀沉悶。我們不該滿足于一味的說(shuō)教，而應(yīng)通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)、合理的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)手段也不能追求新奇多樣化，這樣也只會(huì)偏離教學(xué)本真。

3.教學(xué)語(yǔ)言按部就班

充滿教學(xué)機(jī)智、引人入勝的教學(xué)語(yǔ)言能時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂教學(xué)加分。相反，若是根據(jù)備課教案一句不落地背下來(lái)，如此按部就班的教學(xué)根本走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，反而拉開(kāi)了學(xué)生的距離，教學(xué)語(yǔ)言也體現(xiàn)了教師的教學(xué)功底。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)的表述中明確了兩個(gè)“培養(yǎng)”、一個(gè)“發(fā)展”，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)持久的興趣，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力。因此，“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”應(yīng)與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)相互呼應(yīng)。下面筆者就其中的一堂欣賞課德彪西《月光》為例，與大家一起交流與探討如何生成靈動(dòng)的課堂。

二、生成靈動(dòng)的課堂的方法

1.設(shè)計(jì)，從學(xué)生角度出發(fā)

在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》第九章教學(xué)建議中提到：“教師要深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念，以音樂(lè)為本，以學(xué)生為本，全面實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值和課程目標(biāo)。”當(dāng)我們?cè)诜治?、解讀教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡層和現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)。比如，在欣賞德彪西《月光》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：聽(tīng)音樂(lè)，樂(lè)曲描繪了大自然中的哪一個(gè)情景？（播放《晨景》隨音樂(lè)律動(dòng)）

師：音樂(lè)向我們描繪了怎樣的情景？同樣是描繪初升的太陽(yáng)，畫(huà)面卻顯得……？（出示圖《日出—印象》）

生：朦朧，虛幻、模糊。

師：這就是印象主義繪畫(huà)，畫(huà)家有沒(méi)有對(duì)物體本身進(jìn)行精細(xì)刻畫(huà)呢？

生：沒(méi)有。

師：很顯然，畫(huà)家的筆觸是隨意、零亂的，追求光線中微妙的色彩變化。受印象派繪畫(huà)的影響，印象派文學(xué)，印象派音樂(lè)也相繼出現(xiàn)。

初中教材中《月光》一課是法國(guó)印象主義音樂(lè)創(chuàng)始人德彪西早期的代表作品，這部作品中運(yùn)用了大量的色彩性和聲、不對(duì)稱旋律和不規(guī)整節(jié)奏。起初構(gòu)課時(shí)，筆者選用了兩幅風(fēng)格迥異的畫(huà)作導(dǎo)入，讓學(xué)生區(qū)分哪一幅是印象派畫(huà)作，再由印象派引出印象派音樂(lè)?；仡^看這樣的導(dǎo)入生搬硬套，體現(xiàn)不出音樂(lè)性。沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，效果不盡如人意，整個(gè)環(huán)節(jié)顯得生澀，空洞。而《晨景》的音樂(lè)學(xué)生并不陌生，是小學(xué)五年級(jí)就欣賞過(guò)的作品。引用《晨景》部分導(dǎo)入，結(jié)合巧妙的手勢(shì)輔助，把抽象的音樂(lè)用直觀形象的手勢(shì)表現(xiàn)初升的太陽(yáng)，既抓住了學(xué)生的眼球，又鞏固了原有的知識(shí)，呈現(xiàn)了濃濃的音樂(lè)味。

2.體驗(yàn)，有效參與

音樂(lè)課，作為一種審美教育的方式和手段，時(shí)刻要遵循從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人的原則。這也對(duì)我們音樂(lè)教師提出了更高的要求，如何讓學(xué)生有效參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中呢？德彪西的《月光》大膽打破古典主義、浪漫主義傳統(tǒng)和聲創(chuàng)作手法（和聲由緊張到松弛、不協(xié)和到協(xié)和等），通過(guò)削弱和聲原有的功能性，追求光線中微妙的色彩變化，捕捉光與色一瞬即逝的景象，形成新穎、細(xì)膩、朦朧的音響結(jié)構(gòu)?；仡櫼酝慕虒W(xué)，聆聽(tīng)主題的環(huán)節(jié)，僅僅停留在對(duì)作品音樂(lè)要素的分析上，一問(wèn)一答，形式枯燥且乏味。我們完全可以遵循感知先行、體驗(yàn)先行的原則，通過(guò)哼唱旋律、對(duì)比演唱、范奏范唱、手勢(shì)暗示等有效的手段引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)，感受作品的美感。比如，《月光》A段欣賞，先從手勢(shì)暗示入手，感知旋律的起伏變化，再哼唱旋律體會(huì)月光的色彩，感知月光是微弱的還是強(qiáng)烈的。還可以通過(guò)范奏，關(guān)注教師的觸鍵感知力度和樂(lè)句延綿、悠長(zhǎng)的特點(diǎn)等，以上環(huán)節(jié)通過(guò)一遍遍有目的重復(fù)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更深地體驗(yàn)《月光》這部作品的意境美。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都在參與活動(dòng)，因此呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)也是靈動(dòng)的、生機(jī)的。

3.細(xì)節(jié)，成就精彩

細(xì)節(jié)，也許是一句幽默的話語(yǔ)、也許是一個(gè)眼神、也許是一個(gè)好的互動(dòng)，往往看上去是隨意的、偶發(fā)的、即興的。其實(shí)不然，細(xì)節(jié)是教師深挖教材后，精心預(yù)設(shè)的結(jié)果，更是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)?！对鹿狻返倪^(guò)渡段和聲色彩變化豐富，這種平行和弦的運(yùn)用使音樂(lè)變得閃爍了，這時(shí)月光仿佛傾斜到水面上，泛起漣漪波光粼粼、晶瑩剔透。構(gòu)課初期，一直糾結(jié)于如何讓學(xué)生感知波光粼粼、晶瑩剔透的水面、品味和聲的色彩變化，必須要找到一個(gè)突破口。何不請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)用鋼琴表現(xiàn)波光粼粼，親身體驗(yàn)從而引出分解和弦，再通過(guò)兩組最具代表性的和弦進(jìn)行色彩對(duì)比，當(dāng)捕捉到色彩變化后，再進(jìn)行模仿、體驗(yàn)。我們可以想象，這樣恰到好處的細(xì)節(jié)捕捉，學(xué)生印象深刻，成就精彩的同時(shí)更讓課堂教學(xué)顯得機(jī)智、靈動(dòng)?？梢?jiàn)，細(xì)節(jié)中見(jiàn)功底，從細(xì)節(jié)中品出濃濃的音樂(lè)味。

4.提問(wèn)，精心預(yù)設(shè)

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。精心預(yù)設(shè)的提問(wèn)，能點(diǎn)亮發(fā)散學(xué)生的思維，生成有味的課堂教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)，從學(xué)生的角度出發(fā)精心預(yù)設(shè)。筆者把提問(wèn)歸為以下三類：

1.選擇性提問(wèn)。比如，“這是一種怎樣的月光？光線強(qiáng)烈嗎？”

2.為下步鋪墊提問(wèn)。比如，“這輕柔如水的感覺(jué)，音樂(lè)是怎么傳遞給我們的？”

3.半句式提問(wèn)。比如，“同樣是描繪初升的太陽(yáng)，畫(huà)面卻顯得……？”

當(dāng)然，學(xué)生的所思所想并不一定是我們教師想要的答案，但筆者認(rèn)為師生間相互碰撞能產(chǎn)生智慧的火花和新的思考，師生間相互促學(xué)會(huì)有意想不到的收獲。提問(wèn)也應(yīng)遵循教學(xué)梯度原則、個(gè)性差異原則和因材施教原則，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，生成智慧靈動(dòng)課堂。

5.語(yǔ)言，提煉風(fēng)格

教學(xué)語(yǔ)言，能直接反映教師自身的文學(xué)底蘊(yùn)和人文修養(yǎng)。同樣的一段話，不同的人表達(dá)深度也不盡相同。著名教育實(shí)踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)是教師的素質(zhì)之一，是教學(xué)獲得成功的保證?！薄对鹿狻氛w留給我們的是意象的美：當(dāng)輕柔如水的月光傾斜到水面上，水面泛起漣漪，波光粼粼，微微蕩漾。面對(duì)這樣的意境我們是否該思考如何用靈動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)提煉、增色我們的教學(xué)風(fēng)格呢？當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格的提煉絕不是一蹴而就的，而是需要積淀一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和無(wú)數(shù)次探究、反思再逐漸邁向成熟的過(guò)程。最佳途徑便是扎根于平日的常態(tài)教學(xué)，夯實(shí)內(nèi)功。

只有音樂(lè)能夠說(shuō)明安靜和靜穆。生成靈動(dòng)的課堂要以課堂活動(dòng)為載體，通過(guò)多種教學(xué)方法和手段讓學(xué)生充分地參與、體驗(yàn)、感悟音樂(lè)，才能將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與審美有機(jī)融合。期待不久的將來(lái)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)有一個(gè)全新的理解和感悟。

參考文獻(xiàn)：

王耀華，王安國(guó)，吳斌.《義務(wù)教育音樂(lè)課標(biāo)（2011年版）》解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位 浙江省寧波市第七中學(xué)）

？誗編輯 董慧紅