李旭清

“同學(xué)們，請選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把文章讀通讀順?！苯處熢捯魟偮?，教室里卻響起響亮而整齊的讀書聲?！巴?！請自己讀自己的。”教師略顯尷尬，趕緊打斷了大家齊讀的聲音，要求大家按照自己的節(jié)奏讀書。學(xué)生們愣了一下，繼而各自讀開了。這是公開課中的一個常見場景。不知從什么時候開始，大家已不敢讓學(xué)生在公開場合齊讀了。齊讀似乎成了低效的，不可取的，甚至是錯誤的閱讀方式了。

為什么教師在公開課的時候這么忌諱學(xué)生齊讀呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”于是，教師就片面地認(rèn)為：齊讀不利于學(xué)生個性化發(fā)展，不符合新課標(biāo)精神。

一、齊讀是否不利于學(xué)生個性化發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“閱讀教學(xué)”的實施建議中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”著名教育家葉圣陶老先生也指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！奔热皇谦@取信息，既然是吸收，那要考慮的是吸收效率的最大化，即用最短的時間將課文讀通、讀順、讀準(zhǔn)、讀懂。因?qū)W生性格、生活經(jīng)歷以及已有知識的不同，朗讀文章后自然會產(chǎn)生不同的體驗，這與學(xué)生是選擇齊讀還是自由讀關(guān)系不大。因此，大可不必“談齊讀而色變”。與跟讀、分角色讀、自由讀等眾多朗讀方式相比，最有效率的朗讀方式應(yīng)是齊讀。當(dāng)教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀課時，學(xué)生都不約而同地選擇齊讀。這有趣的現(xiàn)象背后可以說明兩點：一是學(xué)生比較喜歡齊讀，因為齊讀最容易讀通、讀順、讀準(zhǔn)；二是平時課堂上教師常讓學(xué)生齊讀。

二、齊讀更有效率

1.齊讀口聲一致，是吸收效能最好的讀書方式

神經(jīng)生理學(xué)研究表明：在人們的感知、學(xué)習(xí)活動中，動用的器官越多，給大腦皮層的刺激就越強，印象就越深刻，也越有利于材料信息的理解和記憶。在齊讀的過程中，文本信息兩次被傳入人腦語言處理中樞：第一次是以視覺信息轉(zhuǎn)換而成的語言文字形象的形式；第二次則是由聽覺器官獲得的聽覺信息的方式。但是，在自由朗讀的過程中，由于學(xué)生之間發(fā)出的聲音是不一致的，聽覺器官獲得的聽覺信息是嘈雜的，因此獲得的信息比齊讀要弱得多。所以，齊讀更有利于多種器官的參與，整齊一致的聲音可以強化信息在大腦中的貯存，增加大腦皮層所獲得的刺激強度，加深信息處理的深度，使記憶更加深刻。

2.齊讀以優(yōu)帶差，是學(xué)生參與面最廣的讀書方式

學(xué)生的朗讀能力是有差異的。齊讀可營造一種氣勢和的氛圍，收到較好的朗讀效果。比如，班級中閱讀基礎(chǔ)較差的孩子，可在齊讀的帶動下聽音識字，并逐漸能讀熟；學(xué)生上課走神，可以讓他們齊讀某些片段，集中注意力；對學(xué)生不熟悉的課文或者很多學(xué)生讀起來感覺比較難的內(nèi)容，通過齊讀進(jìn)行校正和落實；對一些比較精彩的重點段落進(jìn)行齊讀，可以讓學(xué)生很快地背誦下來。這時的齊讀，比分析、討論之類的教法可能更有價值。

3.齊讀異口同聲，是最容易管理的讀書方式

在齊讀的過程中，學(xué)生能比較出自己是否與別人讀得一樣，是否按照課文的字詞順序來讀了。于是，學(xué)生能在朗讀中及時調(diào)整自己錯誤的讀音和節(jié)奏，朗讀起來會比較省力。此外，相比自由讀，教師更容易從齊讀聲中了解到學(xué)生是否讀通、讀順、讀準(zhǔn)，句段的停頓是否準(zhǔn)確，學(xué)生對文本的理解是否正確等，從而對全體學(xué)生作出有針對性的指導(dǎo)，能更好地推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率。

三、齊讀在課堂上的運用

1.課前齊讀，邊讀邊做課前準(zhǔn)備

筆者所在的學(xué)校，每節(jié)課課前三分鐘會有一個預(yù)備鈴。筆者就對學(xué)生提出要求：只要預(yù)備鈴響起，值日班長可選擇一些大家熟悉且重要的課文，帶領(lǐng)大家齊讀；大家一邊齊讀一邊做課前準(zhǔn)備。這樣通過齊讀來提醒大家做課前準(zhǔn)備，既維持良好的課堂秩序，又充分利用時間，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.課始齊讀，以最快的速度讀通讀順課文

引入課題后，可向?qū)W生提出要求：“請大家輕聲地齊讀課文，把課文讀通讀順?！边@時的齊讀先聲奪人，集中大家的注意力，提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在齊讀過程中，個別學(xué)生讀音出錯，他們會進(jìn)行自我糾正。如有普遍性錯誤的讀音、停頓等，教師可及時打斷進(jìn)行校正。

3.課中齊讀，加深對課文的理解與掌握

隨著課堂學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)生會逐步進(jìn)入疲勞期。這時，教師可精選一些段落，帶領(lǐng)大家齊讀，以調(diào)動他們的積極性，渲染課堂氣氛，讓課堂重新充滿活力，增強大家的向心力。此時的齊讀，完全可以代替教師課堂上的提示語：“請大家認(rèn)真聽！”“請大家認(rèn)真看課文?！?/p>

4.課后齊讀，將文本內(nèi)容牢牢鞏固

下課前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，用一兩分鐘時間對課堂要點及重點語句進(jìn)行齊讀，給課堂畫上一個完美的句號，讓學(xué)生沉浸課堂之中，有余音繞梁之功效。

當(dāng)然，齊讀可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，提倡在課堂的更多環(huán)節(jié)進(jìn)行齊讀，并不是說語文課堂只可采用齊讀一種方式。真正高效的語文課堂，應(yīng)根據(jù)學(xué)生及教材特點，恰當(dāng)?shù)夭捎煤线m的朗讀方式。

（責(zé)編 韋 雄）