王海明

（珠海市夏灣中學(xué) 廣東珠海 519020）

中學(xué)田徑教學(xué)中情境教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用設(shè)計(jì)

王海明

（珠海市夏灣中學(xué) 廣東珠海 519020）

在高升學(xué)壓力的應(yīng)試教育大潮中，各學(xué)科內(nèi)容增加、課業(yè)繁重、課堂形式多樣化，同時(shí)中學(xué)體育課程相對(duì)而言卻形式單一、節(jié)奏呆板、上課內(nèi)容枯燥，是大部分體育老師的教學(xué)難題。針對(duì)單一枯燥的體育課堂教學(xué)，合理的融入情境教學(xué)法可以結(jié)合學(xué)生的基本身體狀況，按照當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)要求，能夠豐富學(xué)生基本的體育常識(shí)，掌握體育課程的基本技能，提高學(xué)生的體育練習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。本文通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)際的課堂教學(xué)模擬調(diào)查，綜合結(jié)合了中學(xué)田徑體育課堂的基本特點(diǎn)，針對(duì)性探討如何將情境教學(xué)法有效的運(yùn)用于中學(xué)田徑體育教學(xué)的課堂中。

情境教學(xué)法 中學(xué)田徑教學(xué) 實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

新課標(biāo)的發(fā)展，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)提出了越來越多的政策要求，提出了一系列的任務(wù)方針，為了改善廣大中學(xué)生的體能素質(zhì)，并使其可以充分的培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，必須有效的在學(xué)校實(shí)施體育教學(xué)改革。在中學(xué)田徑體育課堂中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，可以加深學(xué)生對(duì)體育課程的重視程度，提供學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生積極思考、發(fā)揮學(xué)生主體的判斷能力和觀察能力。

1 情境教學(xué)法在體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

首先在中學(xué)體育教學(xué)中情境教學(xué)法是根據(jù)所有中學(xué)生的身體素質(zhì)、性別、身高、體重、心理年齡、性格特征等方面綜合分析，在教師的熱情組織下展開的一系列愉快和諧的課堂活動(dòng)。在情境教學(xué)的應(yīng)用下可以有的放矢的在體育課堂中創(chuàng)造和諧健康的教學(xué)情境，通過組織的各項(xiàng)小組活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。課堂上，教師運(yùn)用課程特點(diǎn)不斷的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過發(fā)揮學(xué)生的想象力和觀察力，并將其思考結(jié)果運(yùn)用于情境活動(dòng)中，從而可以全面提高中學(xué)體育課堂的教學(xué)效果，師生共贏，學(xué)生與教師全面進(jìn)步。

2 情境教學(xué)法在中學(xué)田徑教學(xué)中的必要性

綜合田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式單一的特點(diǎn)，合理應(yīng)用情境教學(xué)法可以緊密的聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，情境教學(xué)法的應(yīng)用在中學(xué)田徑課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的教學(xué)效果。一方面情境教學(xué)法可以將枯燥的體育課程簡單化、形象化，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，情境活動(dòng)內(nèi)容的選擇結(jié)合了學(xué)生興趣走向，具有一定的親和力；另一方面，情境教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)著重是培養(yǎng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、基本技能的積累，綜合利用有利的校園資源，體育場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生在情境教學(xué)中直觀的掌握田徑項(xiàng)目的基本知識(shí)和技能，鍛煉學(xué)生的基本體魄和綜合素質(zhì)能力。

表1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3 我國中學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1我國情境教學(xué)法理論的應(yīng)用研究

課程實(shí)踐的好壞最終需要有理論性研究的支持，才可以幫助教師更加系統(tǒng)、理性的完成田徑教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和不斷發(fā)展。我國在情境教學(xué)方面的研究早在四十多年前，并積累了一定的研究成果，通過情境教學(xué)的廣泛運(yùn)用也逐步推動(dòng)了我國教育事業(yè)的穩(wěn)固發(fā)展。利用情境教學(xué)的各項(xiàng)理論研究文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)案例，在課堂上積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的參與到教師所設(shè)立的課程情境事件中，自我分析、共同討論引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著課程改革，學(xué)校的教學(xué)重心逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生自身的綜合發(fā)展，逐步由強(qiáng)壓式的應(yīng)試教育向人性化科學(xué)管理的模式發(fā)展，由知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向真實(shí)生活化學(xué)習(xí)，由此情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中逐步發(fā)揮了巨大的作用。情境教學(xué)方法凸顯了教學(xué)的本質(zhì)，根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過情境設(shè)置并同時(shí)讓學(xué)生自我探索、自我認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生更加深入的了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)和自我素質(zhì)的全面發(fā)展?？傮w來說，情境教學(xué)的發(fā)展前景是美好的，是值得學(xué)校和教師引用的教學(xué)方法之一。

3.2我國田徑教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀分析

我國的田徑教學(xué)課堂理論主要是吸收國外的各項(xiàng)研究成果，圍繞現(xiàn)如今的田徑課程的大綱要求，設(shè)立各項(xiàng)體育學(xué)校，不斷完善補(bǔ)充田徑項(xiàng)目的理論教材。我國的田徑教學(xué)起步較晚，再加上沒有完整的教學(xué)體系支撐，國民巨大的文理科升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生及學(xué)校對(duì)體育課程降低了重視程度和學(xué)習(xí)興趣，所以我國的田徑項(xiàng)目教學(xué)的發(fā)展仍存在諸多問題。甚至大部分學(xué)校在體育課程的安排下，只是簡單的體育鍛煉，課程單一，沒有讓學(xué)生真正了解體育學(xué)習(xí)的重要性。傳統(tǒng)的田徑教學(xué)違背了學(xué)生的素質(zhì)教育需求、違背了青少年的身心發(fā)展需要，甚至因?yàn)榻處煹牧?xí)慣性教學(xué)模式禁錮了教師的全面創(chuàng)新，也限制了情境教學(xué)在田徑教學(xué)中的應(yīng)用。然而在田徑教學(xué)中，情境教學(xué)因?yàn)檠芯抠Y料過少，學(xué)校的教學(xué)重心不足，導(dǎo)致情境教學(xué)的理論創(chuàng)新和實(shí)踐工作很難在田徑教學(xué)中順利展開，課堂上教學(xué)積極性不高，沒有做充分的課前準(zhǔn)備，不會(huì)準(zhǔn)備出豐富多樣的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)課程；學(xué)校對(duì)體育的重視程度不高，沒有提供較為完備的設(shè)施和訓(xùn)練場(chǎng)地，在升學(xué)壓力的要求下甚至?xí)p少學(xué)生體育課的課堂時(shí)間安排；學(xué)生自身也因?yàn)閼卸瓒档土藢?duì)田徑項(xiàng)目的興趣，學(xué)生每天的時(shí)間基本都花在理論課程的學(xué)習(xí)上；學(xué)生家長往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不關(guān)心學(xué)生的體能素質(zhì)和健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)體育田徑課程漠不關(guān)心。

4 中學(xué)田徑教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

4.1研究設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作

鑒于田徑教學(xué)的情境教學(xué)理論較少，本文則針對(duì)性的通過分析研究情境教學(xué)理論研究資料，實(shí)地訪談，了解當(dāng)前中學(xué)田徑教學(xué)中存在的各項(xiàng)問題和教學(xué)大綱要求，理論性的分析田徑教學(xué)的實(shí)踐需要?；緦?shí)驗(yàn)方法如下。

4．1．1文獻(xiàn)資料研究

結(jié)合田徑教學(xué)的基本特點(diǎn)，在中國期刊數(shù)據(jù)庫中查閱相關(guān)資料，通過閱讀大量的體育課程教學(xué)內(nèi)容、田徑教學(xué)方法以及情境教學(xué)方法方面的文獻(xiàn)書籍資料，總結(jié)出有利于本課題的參考資料。總結(jié)可見，情境教學(xué)法在田徑教學(xué)中具有一定的發(fā)展意義。

4．1．2實(shí)地調(diào)查

通過對(duì)中學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)田徑教學(xué)的理解和興趣程度，通過主觀題讓學(xué)生提出理想的田徑教學(xué)方法，進(jìn)一步掌握田徑教學(xué)存在的實(shí)質(zhì)性問題，為后期開拓田徑教學(xué)方法提供正確的創(chuàng)新方向。

4．1．3實(shí)驗(yàn)應(yīng)用設(shè)計(jì)

在2013年10月至11月期間隨機(jī)選取了廣東珠海某中學(xué)初一年級(jí)的兩個(gè)班集體，每班45人，同時(shí)分為教學(xué)組和普通組，在確定兩個(gè)班級(jí)之間在人數(shù)、性別、學(xué)生的學(xué)習(xí)程度方面沒有顯著性差異的前提下，進(jìn)行為期一個(gè)月的情境教學(xué)方法測(cè)試。教學(xué)組的教師通過合理應(yīng)用情境教學(xué)，在課堂上采用小組活動(dòng)、情境分工、活動(dòng)探討以及各項(xiàng)田徑項(xiàng)目小游戲展開了豐富田徑課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)田徑課堂的學(xué)習(xí)氣氛；同時(shí)普通組的田徑教學(xué)則不采用情境教學(xué)法，使用普通的教學(xué)方法。最終可見，通過教學(xué)方法的教學(xué)下，大部分學(xué)生對(duì)田徑課的重視度逐步提高，甚至帶動(dòng)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)力量，學(xué)生的綜合素質(zhì)也逐步提高。

4.2田徑教學(xué)的情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

由表1可見，教師在教學(xué)組中融入了分組練習(xí)、小組競(jìng)賽、益智游戲等方法帶動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙的在體育場(chǎng)地設(shè)置障礙物讓學(xué)生齊心通過。在教學(xué)組中甚至不存在逃課的學(xué)生，對(duì)田徑課的積極性逐步提高。通過接力賽跑的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，拔河比賽的方式提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性。由此，情景教學(xué)的方法有效的將人性化素質(zhì)需要融入到田徑教學(xué)中，通過簡單、有趣的課內(nèi)活動(dòng)使以往單一、枯燥的田徑課堂變得豐富而具有意義。從實(shí)際結(jié)果來看，情境教學(xué)的應(yīng)用也拉進(jìn)了學(xué)生之間的距離，激活了田徑課堂的生命力，開創(chuàng)了體育教學(xué)的先鋒。

5 結(jié)語

鑒于教學(xué)大綱的改革，新課標(biāo)的逐步落實(shí)，學(xué)校逐漸要求學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面共同發(fā)展，讓學(xué)生減少繁重的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)壓力，做到勞逸結(jié)合，強(qiáng)身健體。通過合理安排學(xué)生的作息時(shí)間和體育課程，以增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)精神。情境教學(xué)法的融入，可以按照國家頒布的中學(xué)體育教學(xué)大綱中的各項(xiàng)任務(wù)要求，提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法通過在課堂上展開小組活動(dòng)、模擬活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)體育課堂的教學(xué)氛圍，使原本單一而枯燥的中學(xué)田徑體育課堂逐步生動(dòng)而活潑。

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2095-2813(2014)10(a)-0074-02