孫靈靈

摘?要：根據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，

高中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要努力實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的基本理念，遵循地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則，明確地理學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，本文構(gòu)建了一個(gè)新課程理念下的高中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)高中地理新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施提出了一些具體的建議。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；過(guò)程性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是地理新課標(biāo)的一個(gè)基本要求，也是每一位地理教師所面對(duì)的難題。這個(gè)難題的有效解決，除了要求教師深刻領(lǐng)會(huì)地理教學(xué)思想外，還應(yīng)該充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。

雖然新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)施行了幾年，但是，從返回的各種信息看，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是制約改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因此，如何轉(zhuǎn)變廣大教師、教育管理者和學(xué)生家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念，建立符合“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”理念的新課程評(píng)價(jià)體系，是擺在各階段、各學(xué)科教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)緊要任務(wù)。

從高中地理課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，我們必須總結(jié)往昔的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革取得的成績(jī)，反思傳統(tǒng)的地理課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，根據(jù)新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念建立一個(gè)新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高中地理課程教學(xué)改革。

一、高中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的確定

地理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念是指導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本思想，以“重發(fā)展”“重過(guò)程”“重主體”的基本理念為基礎(chǔ)[1]。課程目標(biāo)的多元化決定了評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化。建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系是地理新課程評(píng)價(jià)改革的核心；突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性是開(kāi)展發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本策略。評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)教與學(xué)，利用評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，將評(píng)價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程融為一體，要在教學(xué)過(guò)程中滲透評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的組成部分。

課程標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該知道什么和能夠做什么的界定和表述，反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。為了使新的評(píng)價(jià)體系更具操作性，我們從認(rèn)知行為標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀指引和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指引三個(gè)方面來(lái)對(duì)現(xiàn)行的地理課程標(biāo)準(zhǔn)做細(xì)化、充實(shí)和完善。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，建立起地理科學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，離不開(kāi)對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)和研究。

二、高中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

所謂過(guò)程性，是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的全過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)，也叫形成性評(píng)價(jià)，是一種通過(guò)診斷教育方案和教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用反饋信息，以提高教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等級(jí)或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。它直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，是在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要作用，一是促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行反思,從而提高學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量；二是展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更全面深入的了解[2]。因此，應(yīng)該在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的情況加以報(bào)告。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到或在多大程度上達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映地理教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要量化指標(biāo)之一。目前，多數(shù)終結(jié)性評(píng)價(jià)采用的方式仍然是傳統(tǒng)的百分制評(píng)價(jià)。從時(shí)間跨度上一般是月考、期中考試、期末考試等。百分制有利于精確地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但容易造成教師、家長(zhǎng)依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序的做法，也容易產(chǎn)生分分計(jì)較、分?jǐn)?shù)至上的不良傾向[3]。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)重結(jié)果輕過(guò)程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，只考慮學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試的結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方式方法、情感態(tài)度、意志觀念、努力付出等動(dòng)態(tài)性的因素，不得不說(shuō)傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式與當(dāng)今真正需要的評(píng)價(jià)方式背道而馳，這種不合理的評(píng)價(jià)方法也必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。筆者在探索多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式時(shí)結(jié)合了布魯納所倡導(dǎo)的“要給予努力了但不一定有好結(jié)果的學(xué)生以最高的評(píng)價(jià)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在改革中創(chuàng)設(shè)了多個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能充分發(fā)揮潛能和天賦。這種過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)所占權(quán)重較大的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式較之傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。

4.知識(shí)評(píng)價(jià)與方法、能力、態(tài)度評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式只重知識(shí)評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感及其他能力的評(píng)價(jià)。而多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的方式方法，方法是否合理，有何優(yōu)缺點(diǎn)；對(duì)學(xué)生在此過(guò)程中所持的情感態(tài)度，是積極還是消極，還有應(yīng)對(duì)某種壓力和挫折時(shí)，學(xué)生如何調(diào)節(jié)與適應(yīng)；處理完成事情的效率，是否按時(shí)按量抑或更高效的完成。這都是衡量與評(píng)價(jià)一位學(xué)生所需要考慮的因素。將學(xué)生的智力因素與非智力因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)定。故任何一個(gè)單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不能作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。

三、高中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施

（1）建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋記錄展示反映個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性成果，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程和方式進(jìn)行反思。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與他評(píng)（同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定）相結(jié)合。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我教育能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和評(píng)價(jià)的客觀程度。

（3）定期評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合。不斷反饋、調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)效果。

（4）家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。每一個(gè)單元開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)家庭式自評(píng)自測(cè)方式，讓有能力的學(xué)生家長(zhǎng)參與到教學(xué)中，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)和運(yùn)用能力。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施

（1）準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)要求。每個(gè)模塊的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)試題要涵蓋課標(biāo)要求的內(nèi)容，可以在命題之前列出所學(xué)內(nèi)容的雙向細(xì)目表，針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課標(biāo)中不同層次的掌握要求來(lái)設(shè)計(jì)題目，嚴(yán)格控制各知識(shí)點(diǎn)的考察難度，既不過(guò)低，又不超綱。

（2）突出地理的應(yīng)用性。貫徹新課標(biāo)理念，發(fā)展學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)。在地理的日常教學(xué)和模塊測(cè)驗(yàn)中都應(yīng)該確立這一基本理念。試題的設(shè)計(jì)要關(guān)注地理在解決實(shí)際生活問(wèn)題中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。

（3）強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。在模塊測(cè)試中增加開(kāi)放性試題、探究性試題及關(guān)注新增內(nèi)容和邊緣考點(diǎn)不僅重視地理基本技能的訓(xùn)練，而且突出地理思維能力的培養(yǎng)。倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與直覺(jué)思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（4）應(yīng)起到一定的甄別功能。例如，可以將模塊試題設(shè)計(jì)為100+ 50分的模式，前100分遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，以該模塊的知識(shí)與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)考查學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握程度。該成績(jī)作為學(xué)分認(rèn)定的主要依據(jù)之一。后50分面對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行題型和難度區(qū)分。

參考文獻(xiàn)：

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