周月逢

摘?要：從事中學(xué)語文教學(xué)十幾年，我的頭腦中產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念：“在語文教學(xué)中，教師適宜做一名導(dǎo)游，只負責(zé)選擇名勝佳境，帶領(lǐng)學(xué)生進入佳境即可，不做過多的灌輸和強行的訓(xùn)練?！痹诖?，特呈報給同行以求評判。

關(guān)鍵詞：告別；訓(xùn)練；倡導(dǎo)；“旅游”；中學(xué)語文；教學(xué)理念

我從學(xué)生時代起就是一名文學(xué)愛好者，對語文有著濃厚的興趣。從事中學(xué)語文教學(xué)十幾年，幾經(jīng)探索和研究，我的頭腦中產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念。在此，特呈報給同行以求評判。

我的理念是：在中學(xué)語文教學(xué)中，

尤其是自讀課中，從近幾年所倡導(dǎo)的“教師是教練員，學(xué)生是運動員”的思維模式中再向前跨越一步，去做一名導(dǎo)游，只負責(zé)選擇名勝佳境，帶領(lǐng)學(xué)生進入佳境即可，不做過多的灌輸和強行的訓(xùn)練。我這一理念的提出來自于自己多年來對中學(xué)語文教學(xué)實踐的探索和研究，理由及教學(xué)實例如下：

1.“教練說”有悖于素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的教育原則

“訓(xùn)練”一詞首先令人望而生畏，令人聯(lián)想起強制、強迫、強加等一系列的生硬詞匯和手段，尤其是對正在成長的孩子不宜。據(jù)我掌握的資料得知，西方一些教育發(fā)達的國家十分重視孩子身心的愉悅和放松，首先培養(yǎng)人，其次才是對知識的學(xué)習(xí)，而教育的本意應(yīng)該是對教育對象施加一種影響，使之更好、更成功。

很多學(xué)生從小學(xué)開始，就“被”長期訓(xùn)練。久而久之，使一部分學(xué)生成為機械化的“考試機器”，而更多的則被淘汰出訓(xùn)練場，從而使他們因為接受訓(xùn)練的失敗而走在一生的陰影里，一敗再敗或一蹶不振。一連十二年的中小學(xué)訓(xùn)練使不少頭腦中充滿奇思妙想的天才發(fā)明家變得遲鈍、膽怯，使不少妙語驚人的“小方仲永”“泯然眾人”，我們的訓(xùn)練大綱、訓(xùn)練程式、訓(xùn)練套路和腔調(diào)都難免使人如戴緊箍。

我們這些長期從事中小學(xué)教學(xué)的教師，假如讓我們自己再回爐十二年的中小學(xué)訓(xùn)練，估計能承受下來的也不多，更何況是愈發(fā)嬌貴的新新人類！現(xiàn)代的孩童生活條件優(yōu)越，我們將其投入冰冷、僵硬的訓(xùn)練場中去鑄造，顯然使之不適應(yīng)，從而效果欠佳。隨著社會的發(fā)展和人類文明進程的推進，搞教育的人更應(yīng)該順應(yīng)社會現(xiàn)象，探求因材施教的新理念和新方法。這使我從理論上認識到“訓(xùn)練說”的不合時宜。

2.從學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一層面而言，他們接受知識的情況也應(yīng)該是：“導(dǎo)游說”勝于“訓(xùn)練說”

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這是求知的三個境界。我們的教育只能以訓(xùn)練之手段使學(xué)生60%達到“知之者”，10%達到“好之者”，而“樂之者”寥寥。我們?yōu)槭裁床粚で笠环N使學(xué)生“樂之”的教育方法呢？我一邊教學(xué)，一邊思考，總在想一個試驗：把一個空瓶投進水缸中，它自己吸的水多呢還是把空瓶放在地上往里邊灌水效果好呢？于是，我常常把學(xué)生帶進語文這個水缸中去，讓他們自己吸水，而不去灌水。一次又一次，我發(fā)現(xiàn)，他們很愉快、很積極、很主動，喝得飽飽的。

例如，我教七年級上冊《夏感》一課時，很想突破舊的教讀自讀課文的“提問—討論—回答”的舊模式，于是我將這篇課文徹底交給學(xué)生自己讀，然后讓他們自愿到講臺上給同學(xué)講（告訴他們，可參考一切可利用資料），結(jié)果這一嘗試給了我巨大的意外驚喜。沒想到，學(xué)生們讀得極認真、很深入，翻找參考資料，互相積極討論。發(fā)言時，爭先恐后，每有精彩之言，伴之總有掌聲響起，學(xué)生們對課文的理解加起來超過了我想跟他們說的所有內(nèi)容，最重要的是他們認真細致地自讀了、思考了。這一節(jié)“沒講”的自讀課獲得了成功。這些好奇的“空瓶子”一旦鉆入水缸中必然吸得滿之又滿。是好奇、是好勝，是由于自己掌握了主動權(quán)，是第一次不是被“訓(xùn)練”而讀？也許都是?？傊?，他們要求下篇自讀課文還要這樣讀，我欣然答應(yīng)了。在這節(jié)課的教學(xué)中，我只做了一名導(dǎo)游，把課文介紹給學(xué)生，然后說：“你們?nèi)ビ斡[吧，這里面風(fēng)光迷人！”

其實，除自讀課外，我在講讀課中也嘗試運用這種方法，效果良好。例如：講讀七年級上冊《春》這篇課文時，分析文章第二部分“春的五幅圖”：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。我只分析了“春草圖”，其他四幅圖都讓學(xué)生自己欣賞、自己分析，一人發(fā)言，多人補充，結(jié)果老師要說的學(xué)生基本上都說到，教學(xué)效果及素質(zhì)教育的實現(xiàn)都比教師的“精講”好得多。初中生已具備了一定的閱讀能力，已能利用工具書進行獨立的淺層次的閱讀。我們初中語文教師很需要轉(zhuǎn)變觀念，把課堂的大部分讓位給學(xué)生，使孩子們饒有興趣到語文中走一趟，身臨其境，一邊走，一邊看，學(xué)了、讀了、欣賞了、收獲了，而老師自己卻解放了、自如了，有更多的時間和精力去鉆研教法，去批改作文，去培養(yǎng)學(xué)生興趣。

3.“導(dǎo)游式”教學(xué)的操作體會

（1）以現(xiàn)行的教材為根據(jù)和主要依憑，即以現(xiàn)行的中學(xué)語文教材為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)使用新教材的經(jīng)驗和感受來說，現(xiàn)行新教材無論從思想性、藝術(shù)性還是生活情趣和學(xué)生的距離等方面綜合考慮，質(zhì)量很高，很受師生的歡迎。我們可引導(dǎo)學(xué)生在其中暢游。

（2）導(dǎo)入的時候，要立足育人的大前提。教育的育人功能遠勝于一方一面知識的灌輸和吸納，而當今世界綜合國力的競爭，基本上取決于人的素質(zhì)競爭。我們這些一線的教育工作者責(zé)任重大，時刻不可忽視這一點。有了這一原則，我們在導(dǎo)入語的設(shè)計、教師對文章的傾向性、隱形影響等方面，都需頗費匠心，最好提綱挈領(lǐng)或一語中的，等于帶旅游團到承德，直接領(lǐng)到避暑山莊一樣，并介紹說：“這是中國封建時代皇權(quán)和廟堂文化、園林文化的統(tǒng)一體。曾有一個成功的男人在此養(yǎng)精蓄銳，雄視全國及亞洲?！庇稳俗詴シ椒矫婷娴靥骄?、領(lǐng)略、品味。導(dǎo)入語的設(shè)計要盡量有理性、有高度、有思想、有境界，長此以往，對學(xué)生的氣質(zhì)胸懷的熏陶和鑄造，會像春風(fēng)化雨一樣——潤物細無聲。

（3）導(dǎo)游不可強迫學(xué)生，要允許學(xué)生盡情地、自由自在地暢游。實施素質(zhì)教育以來，廣大教師都積極地投身到素質(zhì)教育的實踐中去，但許多人只是做樣子，不深入本質(zhì)，形式上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但心里總擔心“教學(xué)目標、重點、難點”沒講、沒強調(diào)，對學(xué)生放不開手，放不下心。結(jié)果總是弄得又讓孩子們?nèi)ビ蝿游飯@，又怕被老虎嚇著，不讓孩子看，背著、捂著，形式上逛游了一回完事。我所說的理念是讓教師徹底放手，站到講臺一邊去，把講臺讓給學(xué)生，讓他們自己讀，自己講，而教師只做“顧問”而已。

（4）導(dǎo)游要注意游后收攏，做好總結(jié)。對于文章的閱讀、理解、欣賞，就像游了一回名勝佳境，游了、欣賞了，美留在心里，審美的能力逐漸形成，到一節(jié)課將結(jié)束時，也如同黃昏來臨，作為導(dǎo)游的教師要適時做好組織收尾工作，觀察、歸納各位游人的心得感受，適時做好引導(dǎo)工作。雖然在一堂語文課上，教師充當了導(dǎo)游，也就是配角，但學(xué)生的閱讀活動應(yīng)該在教師的宏觀調(diào)控之中，是按著老師的精心謀劃卻不留痕跡的指導(dǎo)中進行的。教師雖說得很少，但要求卻少而精，基本上屬于畫龍點睛、點題、升華之類，所以對教師素質(zhì)的要求極高，這樣的教法不是一名懶于講課的教師就可以勝任的。

在中學(xué)語文教學(xué)這塊豐饒的土地上，培植出了許許多多新穎的、有生命力的新教法的奇花異卉，我的一點想法，當然不能與他們相提并論，但我熱心于中學(xué)語文教學(xué)、傾心于素質(zhì)教育的一點努力，都呈現(xiàn)在這里了，很想得到同行們的指正。

參考文獻：

[1]任鐘印.高等學(xué)校文科教材：西方近代教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.