莫瑞均

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組競爭的互助性學(xué)習(xí)。其是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)意識和合作能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。當(dāng)前，隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)以及我市高效課堂的打造，如何將小組合作學(xué)習(xí)的方式引入農(nóng)村初中歷史課堂，是我一直思索并努力付之于實(shí)踐的教學(xué)方式之一?，F(xiàn)就將我在歷史課堂中踐行“小組合作學(xué)習(xí)”的具體做法陳述如下：

一、構(gòu)建合作互助的學(xué)習(xí)型小組

科學(xué)構(gòu)建合作小組組織是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在進(jìn)行小組分組時(shí)，我本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)水平、性格、愛好的不同將學(xué)生進(jìn)行分組，并保證組與組之間的學(xué)習(xí)水平大致相同。在我班內(nèi)，每組成員均在4-6人之內(nèi)。

組建好小組后，挑選每個(gè)組的領(lǐng)頭羊——小組組長，讓其能在組內(nèi)彰顯自身的榜樣和模范作用，能擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)組織、分工、協(xié)調(diào)和合作等工作，能組織組內(nèi)成員在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效討論交流，是歷史教師不應(yīng)忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，教師在挑選和培養(yǎng)負(fù)責(zé)、上進(jìn)、好學(xué)的小組長上下足功夫，并優(yōu)化小組建設(shè)，是構(gòu)建高效和諧課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素之一。

二、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

組建小組后，接下來教師就需給予學(xué)生明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供有討論研究價(jià)值的問題，即“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”等等。如在教學(xué)《夏商西周的更迭》一文時(shí)，我就給學(xué)生提出了如下的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：請列表概括夏、商、西周三朝建立的時(shí)間、都城、建立者、滅亡的時(shí)間，然后歸納出三個(gè)朝代亡國的原因，分析它們有哪些相同之處，我們應(yīng)從中得到哪些啟示？

但在布置目標(biāo)任務(wù)時(shí)需注意的是，并不是所有的問題都適合于小組合作學(xué)習(xí)，對于較為淺顯易懂的問題，教師直接講解即可，所提的目標(biāo)任務(wù)必須具有開放性和價(jià)值性，讓學(xué)生能通過交流討論，啟迪思維，實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)。

三、開展形式多樣的小組合作交流模式

為避免小組合作學(xué)習(xí)常以單一的模式出現(xiàn)在課堂，阻礙其優(yōu)勢的發(fā)揮，在教學(xué)中我努力探索并踐行形式多樣的合作交流模式，以期能不斷提高教學(xué)的有效性。

（一）討論探究式

討論探究式是小組合作學(xué)習(xí)最基本的模式，其具體做法是：針對任務(wù)，組內(nèi)成員收集資料，提出問題→教師檢查各小組的情況，并做必要的引導(dǎo)→組內(nèi)成員探討交流→組間交流、師生交流→課堂小結(jié)。

（二）小組辯論式

由于歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，教學(xué)過程中對于教師或教材的某個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)有多種意見，這時(shí)為了促使學(xué)生能從深層次理解歷史的觀點(diǎn)，則可組織小組間針對問題進(jìn)行辯論，使其通過小組間的合作交流，加深和鞏固所學(xué)知識，并促使其綜合能力的提高。其具體做法是：教師布置辯論題目，分好辯論正反方，指導(dǎo)學(xué)生收集資料→課堂導(dǎo)入→學(xué)生辯論→小結(jié)。

如在教授講授《近代工業(yè)的興起》中有關(guān)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評價(jià)時(shí)，學(xué)生對此看法不一。于是圍繞如何正確評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一主題，我將學(xué)生分成正反兩組，在經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，開展了一場歷史辯論賽。正方的辯題是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了中國的進(jìn)步，應(yīng)予以肯定”，反方的辯題是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)未能使中國走上富強(qiáng)的道路，應(yīng)予以否定”。經(jīng)過激烈的唇槍舌劍后，最終得出結(jié)論：對于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)我們既不能全盤肯定，又不能全盤否定，必須用辯證的、歷史的觀點(diǎn)去客觀地評價(jià)它。

當(dāng)然，除了以上兩種形式外，小組合作形式還有很多，如成果展示式、組織歷史情境劇表演式等等。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，這就需要我們教師在教學(xué)時(shí)結(jié)合所教授的內(nèi)容采用相適應(yīng)的形式，以確保課堂教學(xué)的高效。

四、充分發(fā)揮歷史教師的引導(dǎo)、督促作用

在新課改理念下，學(xué)生是課堂的主體，其目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在歷史課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過組內(nèi)、組間的交流談?wù)搧慝@取知識，但這并不意味著可以忽略老師的課堂上的引導(dǎo)、督促作用。在教學(xué)中，在學(xué)生討論交流瓶頸處，我則予以一定的點(diǎn)撥或是進(jìn)行精講，學(xué)生茅塞頓開，能往更深層次的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

五、建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制

為了避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，讓每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都能積極參與，認(rèn)真合作，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這就需要建立科學(xué)合理的的評價(jià)機(jī)制，全面且公正地考查學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的狀況，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的有效展開。首先，要制定評價(jià)的具體內(nèi)容、方式等，在評價(jià)時(shí)，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生分析問題、表達(dá)見解、歸納總結(jié)的能力等納入評價(jià)的范疇之內(nèi)，以全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。其次，除了采用傳統(tǒng)的教師評價(jià)外，為使評價(jià)更為全面、準(zhǔn)確，還應(yīng)采取小組自評、小組互相評價(jià)等評價(jià)手段，使每個(gè)小組成員體驗(yàn)到自身的價(jià)值，在增強(qiáng)自信心的同時(shí)獲得成就感，進(jìn)而激勵(lì)自己繼續(xù)努力進(jìn)步。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是構(gòu)建高效課堂的有效方法，初中歷史教師要想向課堂要高效，不妨將之踐行。

【參考文獻(xiàn)】

［1］于翊.小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊：學(xué)術(shù)研究，2013（12）.

［2］陳立忠.培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式，共建初中歷史高效課堂[J].教師雜志，2013（19）.

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