姜召芬 李士興

陶冶式教學小學語文新課標一、陶冶式教學模式的概述

陶冶式教學模式即是以語文的文化特性和文化功能為切入點，通過情感體驗、想象遷移、價值認同等方式將教學的內(nèi)容生動活潑的展現(xiàn)出來，經(jīng)過教師的積極引導作用，使學生的主體感受與客體情感達到共鳴，實現(xiàn)學生陶冶情操、凈化心靈、完善人格的教學目的。

二、小學語文陶冶式教學模式的要求

1.陶冶式教學以真情為心理依據(jù)。陶冶式教學強調(diào)情感教育，它要求教師應當充分挖掘教學內(nèi)容中蘊含的思想感情，并采用類比方法，積極引導學生進行情感轉移，使學生站在主人公的立場看待事情，樹立學生正確的情感價值取向。

2.陶冶式教學以形真為啟發(fā)基礎。小學生認知水平和社會閱歷十分有限，對知識理解大多局限在實物的外在表現(xiàn)形式，對內(nèi)在本質(zhì)的理解難度較大。因此，陶冶式教學應當依據(jù)小學生的年齡特征和認知水平，創(chuàng)設形象鮮明的情景，使得學生對知識具有親切感，激發(fā)學生自主學習的積極性。

3.陶冶式教學以審美為核心目標。與其他教學模式不同，陶冶式教學模式注重培養(yǎng)學生的綜合能力，通過引導學生感受美、欣賞美，使學生在享受美好事物時提升審美能力，培養(yǎng)學生語文創(chuàng)造能力，實現(xiàn)心靈的凈化和人格的升華。

4.小學語文陶冶式教學以對話為互動方式。陶冶式教學是教師與學生積極互動的教學模式，極大的活躍課堂氛圍，實現(xiàn)教與學的和諧共進。對話不僅體現(xiàn)在教師與學生對教學內(nèi)容的互動上，更應該表現(xiàn)在情感的交流互動上，教師應當轉換角色，與學生敞開心扉，構建多維對話的教學模式。

5.陶冶式教學以體驗為教學切入，教師可以針對教學內(nèi)容的情感，結合學生現(xiàn)實生活，引導學生進行情感體驗，促使學生有效的理解教學知識。

三、小學語文陶冶式教學實例

1.以游戲激發(fā)學生學習的積極性。小學生活潑好動，生性好玩，將知識融于游戲中，將呆板枯燥的教學知識轉化為活潑生動的游戲形式，可以有效地激發(fā)學生學習的積極性，促使學生在參與游戲過程中獲得知識，極大地提高教學有效性。

2.以情景提高語文教學的實效性。情景是陶冶式教學中比較普遍的教學方法，是以學生參與為主體的教學活動。在小學語文教學中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，設計話劇表演、情景模仿，讓學生在參與表演和模仿的過程中以主人翁的意識看待問題，有助于培養(yǎng)學生形成正確的人生觀。

3.以暗示法發(fā)散學生獨特的思維。陶冶式教學模式注重發(fā)散學生思維，形成獨特的思維模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教學過程中教師通過暗示的方法啟發(fā)和引導學生進行學習，從外到內(nèi)，由淺入深，層層深入，發(fā)散學生的思維，鍛煉學生思考問題和解決問題的能力。暗示包括語言提示、表情和動作提示、環(huán)境暗示等，將信息轉化為豐富的表情或動作，促使學生認真思考所接收到的信息，深刻領會其中的含義，并表達出來。