覃嘉英

【摘 要】2012年秋季學(xué)期，廣西進(jìn)入了新一輪的課程改革。如何在語文課堂教學(xué)當(dāng)中貫徹新課標(biāo)理念，如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？本文以“以生為本，以學(xué)定教”的理念為指導(dǎo)思想，努力踐行教學(xué)設(shè)計應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際需要，尋求適合授課班級的教學(xué)方式，以期達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生實(shí)際 語文教學(xué) 設(shè)計

近來，筆者有幸參加了南寧市2013屆高三畢業(yè)班語文科視導(dǎo)課活動，其中一所普通高中開設(shè)的一節(jié)視導(dǎo)課給我的印象特別深?，F(xiàn)將視導(dǎo)課的教學(xué)流程概述如下：

課例：《鑒賞古代詩歌人物形象》

一、課堂開始：出示2013年高考語文《考試大綱》對古詩鑒賞的兩點(diǎn)要求和2013年南寧市一模詩歌考題，引入課題《鑒賞古詩人物形象》。

二、鑒賞古詩人物形象的提問方式、變式提問、實(shí)質(zhì)等。

三、鑒賞古詩人物形象答題要點(diǎn)：1. 人物身份；2. 性格特點(diǎn)。

四、判斷古詩人物身份的方法：

（投影）2013八桂大聯(lián)考一?？碱}《中呂·山坡羊·道情》

（投影）陸游《訴衷情》一詞

（投影）岳飛《小重山》一詞

（投影）唐 胡令能《小兒垂釣》一詩：

以上詩詞分析的步驟均為：學(xué)生短暫思考，師生問答，教師作引導(dǎo)；出示答案，教師分析。

教師作方法小結(jié)：1. 借助題目或注解；2. 結(jié)合背景，知人論世。

五、教師總結(jié)古詩鑒賞人物形象的答題方法。

六、課堂小結(jié)。

從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來看，這一節(jié)課的設(shè)計還是比較成功的，思路清晰，而且內(nèi)容全面，利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合高考題目分析，總結(jié)做題的方法等?？墒牵@一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，是基于教師的“教”，還是基于學(xué)生的“學(xué)”，有很多地方值得探討，筆者在這里只想討論這一節(jié)課涉及主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1. 關(guān)于學(xué)生的讀書。課例中關(guān)于高考詩歌原詩和題目的文字，已經(jīng)投影，有無必要讓學(xué)生讀？朗讀的目的和效果在哪？

2. 關(guān)于學(xué)生的思考。課例中教師在給出題目之后，給予學(xué)生思考的時間都比較短，作為畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課，是否達(dá)到了讓學(xué)生“練”的目的？

3. 關(guān)于學(xué)生的練和教師的引導(dǎo)。課例中學(xué)生的練都僅停留在口頭上，而教師的分析也更多的是從“出示答案并分析”著力，復(fù)習(xí)是否達(dá)到了應(yīng)有的力度和深度呢？

4. 關(guān)于總結(jié)“答題方法”。課例的歸納環(huán)節(jié)，目的是總結(jié)高考此類題應(yīng)把握的做題方法，這當(dāng)然是著眼“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”，可是這些方法更多的是教師總結(jié)出來的，它們在學(xué)生的腦海中能存留多久呢，又有多少方法能夠應(yīng)用于今后的考試中呢？

該課例問題的癥結(jié)，是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先考慮的問題是自己怎樣教，而不是學(xué)生怎樣學(xué)；教師所關(guān)注的是預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而不是考慮學(xué)生的實(shí)際。這樣，教學(xué)過程成了純粹的教學(xué)預(yù)設(shè)展示過程，而不是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程。

而且，令人擔(dān)憂的是，上述提到的視導(dǎo)課存在的問題，在我們平時的課堂中普遍存在著。筆者觀摩到的語文課，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面：教師一問，全班響應(yīng)。接連三問，全部正確。那么教師是否應(yīng)該反思一下，這些問題教學(xué)是學(xué)生需要解答的嗎？有什么意義？能不能問學(xué)生不會的問題？又或者走向另外一個極端，教師設(shè)計的問題太難，即使教師再三引導(dǎo)，學(xué)生也很難弄清，課堂由此“冷場”，而課堂變成了教師的“獨(dú)角戲”。

因此，語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際為根本。教師只有真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計教學(xué)，才能選擇最佳教學(xué)策略，設(shè)計最有效的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師通過分析尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。針對該課例的問題，筆者不揣淺陋，大膽地做了修改設(shè)計：

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，課前篩選好需要學(xué)生當(dāng)堂完成的練習(xí)資料，印發(fā)給學(xué)生；二、由課例中提到的南寧市一?？碱}入手，把學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題了解清楚，并選擇好、中、差三個層次的學(xué)生典型答題情況投影出來，讓學(xué)生們自己來點(diǎn)評、修正，教師再結(jié)合學(xué)生的討論情況、參考答案作分析引導(dǎo)，讓學(xué)生在修正過程中提高自己對此類題型的認(rèn)知程度；三、結(jié)合課前印發(fā)的有關(guān)此類內(nèi)容的詩詞題目讓學(xué)生自己動筆練，先讓學(xué)生分小組自己總結(jié)答題時出現(xiàn)的問題，教師再針對出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步的指導(dǎo)，完善學(xué)生們的答案；四、讓學(xué)生自己來總結(jié)出答題模式，老師再作補(bǔ)充完善；五、布置課后作業(yè)，讓學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化鞏固。

陶行知先生說：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他?！边@樸實(shí)的話語道出了語文教學(xué)的真諦。語文教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需要為本，要根據(jù)班級授課學(xué)生的實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理。任何一堂課的語文教學(xué)內(nèi)容是無法完全復(fù)制的，我們只有“備課”時心中有學(xué)生，并從他們的具體實(shí)際出發(fā)，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，我們的語文課堂才能生機(jī)勃勃，收獲精神的喜悅和生命的成長。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王榮生. 根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2009（12）.