摘 要：結(jié)合武漢市儀表電子學(xué)校示范校建設(shè)工作的實(shí)際情況，就理實(shí)一體化教學(xué)方法在中職專業(yè)課的應(yīng)用進(jìn)行分析和探索，然后以武漢市儀表電子學(xué)校電工電子專業(yè)課教學(xué)為例介紹了此教學(xué)方法產(chǎn)生的背景、發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)踐及問(wèn)題，并提出了新的思路和可操作性的措施。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化；教學(xué)方法；教學(xué)改革

隨著現(xiàn)代教學(xué)方法的改革，理實(shí)一體化教學(xué)在中等職業(yè)教育中越來(lái)越廣泛應(yīng)用，實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是一種新的適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，如果不能有效地解決這些問(wèn)題，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面就以武漢市儀表電子學(xué)校電信專業(yè)《電工電子》課程為例，談?wù)勎覍?duì)這種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和思考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

在傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)中，一般先理論后實(shí)踐，通常學(xué)生在教室上理論課，在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這種理論和實(shí)踐分開(kāi)的教學(xué)模式和以能力為本位的中職教學(xué)思想是沖突的，教學(xué)效果自然不盡如人意。分析原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.只聽(tīng)不及時(shí)做，不適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

中職學(xué)生本身理論水平有限，而且學(xué)習(xí)積極性也不是很高，學(xué)生上理論課的時(shí)候沒(méi)有實(shí)踐，想動(dòng)手親自做的時(shí)候沒(méi)有機(jī)會(huì)，單純地聽(tīng)課會(huì)很快磨滅其學(xué)習(xí)積極性，如果遇到聽(tīng)不懂的內(nèi)容，久而久之，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。

2.理論實(shí)踐分開(kāi)使中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)

在以前的專業(yè)課教學(xué)中，通常安排每周四節(jié)課的實(shí)驗(yàn)課，教師把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通常有學(xué)生反映單獨(dú)的實(shí)踐使他們沒(méi)有目標(biāo)性，兩節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了，他還不知道在做什么，為什么要做那個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是教材哪一章節(jié)的內(nèi)容，他完全沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，等他花時(shí)間弄清楚這些問(wèn)題的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)課就要結(jié)束了。所以，沒(méi)有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)效果太差。

3.理論與實(shí)踐相脫離，不利于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)

比如，電工中做電容器充放電實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要8個(gè)學(xué)時(shí)，如果這個(gè)時(shí)間不是連續(xù)的，學(xué)生做了一半中途停止，要做完還得等下一次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，而且還得重復(fù)前面的過(guò)程，一來(lái)浪費(fèi)了時(shí)間，二來(lái)挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，這種方法打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是一種全新的教學(xué)模式，最適合于職業(yè)教育教學(xué)需要，是與現(xiàn)代企業(yè)實(shí)現(xiàn)“零距離”接軌，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)方法。

三、理實(shí)一體化教學(xué)在武漢市儀表電子學(xué)校的實(shí)踐

武漢市儀表電子學(xué)校電工電子采用理實(shí)一體化教學(xué)已經(jīng)兩年多，在生源質(zhì)量下降的同時(shí)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)和學(xué)生的歡迎，下面我以JK觸發(fā)器功能介紹為例介紹理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程，首先是教師在課前的準(zhǔn)備工作，包括學(xué)生分組、任務(wù)布置、材料準(zhǔn)備等，在本實(shí)驗(yàn)中，需要準(zhǔn)備面包板、JK觸發(fā)器芯片（74LS112）、按鍵開(kāi)關(guān)、撥動(dòng)開(kāi)關(guān)、發(fā)光二極管、導(dǎo)線等。具體的教學(xué)過(guò)程如下：

1.課程導(dǎo)入

在之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了觸發(fā)器的基本知識(shí)，也了解了基本RS觸發(fā)器的基本功能，對(duì)于本次JK觸發(fā)器的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)基本RS觸發(fā)器有三種邏輯功能，分別是置0、置1、保持，而JK觸發(fā)器有四種邏輯功能，分別是什么呢？接下來(lái)就需要學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證。

2.介紹JK觸發(fā)器芯片（內(nèi)部結(jié)構(gòu)）

這個(gè)過(guò)程屬于理論部分，對(duì)于74LS112芯片內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師只需要作簡(jiǎn)要介紹，對(duì)著芯片結(jié)構(gòu)圖把各引腳含義給學(xué)生說(shuō)清楚即可。

3.JK觸發(fā)器功能驗(yàn)證接線圖

這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自己動(dòng)手，芯片中2個(gè)JK觸發(fā)器任選一個(gè)，輸入接什么，輸出接什么，學(xué)生自己把接線圖畫下來(lái)。（學(xué)生已經(jīng)有這方面的試驗(yàn)基礎(chǔ)）

4.學(xué)生領(lǐng)材料、搭建電路并通電調(diào)試

第三步完成了的學(xué)生根據(jù)自己接線圖的要求來(lái)教師這里領(lǐng)材料，然后就可以自己動(dòng)手在面包板上搭建電路了，搭建完成之后就可以通電調(diào)試，這個(gè)過(guò)程是理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵過(guò)程，完全由學(xué)生自己安排，按照自己的思路去接線，同時(shí)遇到問(wèn)題可以查書(shū)、問(wèn)同學(xué)，最后可以問(wèn)教師。教師要注意觀察整個(gè)課堂環(huán)境，針對(duì)有些學(xué)生很嚴(yán)重的錯(cuò)誤予以指導(dǎo)，鼓勵(lì)做得好的學(xué)生幫助別人，提醒偷懶的學(xué)生等，總之，教師要起到引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。

5.總結(jié)JK觸發(fā)器邏輯功能

和第四步同步進(jìn)行的，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)JK觸發(fā)器邏輯功能有四種：置0、置1、保持、翻轉(zhuǎn)。

6.教師歸納、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

等學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成之后，教師集中歸納JK觸發(fā)器的四種邏輯功能，并加以理論延伸，讓學(xué)生深化理論知識(shí)。同時(shí)對(duì)本次實(shí)驗(yàn)做點(diǎn)評(píng)，哪些小組表現(xiàn)好，哪些欠佳，哪位學(xué)生表現(xiàn)好，哪位學(xué)生有進(jìn)步都可以一一點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)學(xué)生下次實(shí)踐有更好的表現(xiàn)。

四、理實(shí)一體化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)條件不足

（1）缺乏專業(yè)教室

目前很多學(xué)校都嘗試在專業(yè)課中采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，但是真正實(shí)施起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)很多硬件條件沒(méi)有跟上，比如，專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室教室，即教室中不僅能上理論課，同時(shí)能進(jìn)行試驗(yàn)，這就需要教室有配套的電源、配套的實(shí)驗(yàn)柜（里面應(yīng)該有常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，比如穩(wěn)壓電源、電子毫伏表、示波器、信號(hào)發(fā)生器等）。

（2）前期準(zhǔn)備工作不足

要進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)需要有充足的試驗(yàn)材料，這需要學(xué)期末有明確的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排和材料清單，這樣才能保證新學(xué)期有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，而很多學(xué)校卻忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理實(shí)一體化變?yōu)榭照劇?/p>

2.課堂秩序混亂

理實(shí)一體化教學(xué)主要以學(xué)生為主體，大部分時(shí)間交給了學(xué)生，而中職學(xué)生自律性比較差，當(dāng)他們?cè)谝黄鹱鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候就不自覺(jué)地開(kāi)始聊天、跑題，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，有的學(xué)生就離開(kāi)座位甚至瘋鬧，導(dǎo)致課堂秩序混亂。

3.學(xué)生容易感到乏味，教師“吃力不討好”

理實(shí)一體化需要學(xué)生主動(dòng)參與其中，主動(dòng)探索知識(shí)，教師主要起引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻不盡如人意，有的學(xué)生剛開(kāi)始還比較感興趣，但是做到一半就開(kāi)始放棄，有的甚至領(lǐng)了材料卻不做，而教師不僅要有充分的課前準(zhǔn)備，還要在課堂中指導(dǎo)學(xué)生，維持課堂秩序，但是看到?jīng)]有完成任務(wù)的學(xué)生，往往有一種“吃力不討好”的感覺(jué)。

五、理實(shí)一體化教學(xué)心得

1.教師做好準(zhǔn)備工作

包括選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、準(zhǔn)備材料等。

2.有效過(guò)程控制

包括每個(gè)任務(wù)的時(shí)間安排、課堂紀(jì)律等。

3.培養(yǎng)教師助手，充分發(fā)揮他們的作用

對(duì)于那些做得又快又好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們幫助其他同學(xué)，這樣不僅可以鍛煉他們的能力，更重要的是在同學(xué)互相幫助的時(shí)候，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、樂(lè)于助人的精神。

4.及時(shí)點(diǎn)評(píng)

最后教師點(diǎn)評(píng)很重要，點(diǎn)評(píng)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)可以讓他們知道教師其實(shí)都在關(guān)注自己，可以讓他們?cè)谙麓螌?shí)踐中更加認(rèn)真。

5.保持樂(lè)觀的狀態(tài)

面對(duì)生源質(zhì)量不斷下降的中職學(xué)生，中職教師千萬(wàn)不能心急，不能灰心，只有保持良好的心態(tài)，一步步探索，才能讓理實(shí)一體化教學(xué)開(kāi)花結(jié)果。

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[2]張愛(ài)卿.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].合肥：安徽人民出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：艾芹芹（1984.11-），女，現(xiàn)就職于武漢市儀表電子學(xué)校，助教，主要研究方向?yàn)殡姽る娮蛹夹g(shù)應(yīng)用、單片機(jī)應(yīng)用。

（作者單位 武漢市儀表電子學(xué)校）