郭秀英

摘 要：“知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)要貼近生活”的理念已基本得到廣大教師的認(rèn)同。數(shù)學(xué)學(xué)科本身理性的色彩很濃，學(xué)起來(lái)會(huì)讓人感到枯燥乏味。因此，如何讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得有趣味就成為教師思考和實(shí)踐的課題。把生活情境引入數(shù)學(xué)課教學(xué)中，益處頗多。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；生活化；應(yīng)用

在新課程改革的推進(jìn)中，我們感受到變化之一是數(shù)學(xué)教材與實(shí)際生活聯(lián)系越來(lái)越緊密。因此，在低年級(jí)的課堂教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)成為一種很好的方法。因?yàn)樯钍秦S富多彩的，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活中去，必將使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)。

例如，在教學(xué)一年級(jí)《幾和第幾》一節(jié)課時(shí)，我就大膽地創(chuàng)造性地使用教材，沒(méi)有使用教材中的情境圖，而是以我校學(xué)生非常熟悉的“到食堂買(mǎi)飯”這一生活情境作為例題來(lái)突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生在熟悉的生活情境中，很好地完成了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

那天課上，我以故事《吃燒餅》導(dǎo)入：從前有一個(gè)人到燒餅店吃燒餅，他先要了2個(gè)燒餅吃掉了，可是因?yàn)樗莛I了，2個(gè)燒餅沒(méi)有吃飽，于是他又要了2個(gè)燒餅吃，當(dāng)他吃完第4個(gè)燒餅后他感到吃飽了。他后悔地說(shuō)：“早知道吃這第4個(gè)燒餅?zāi)茱?，我就不吃前面?個(gè)了，直接吃這個(gè)多好??！”那么他說(shuō)得對(duì)嗎？由此引出數(shù)學(xué)問(wèn)題“幾個(gè)和第幾個(gè)是一樣的嗎”？這樣很巧妙地引出新知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的積極性。

接著，教學(xué)“第幾”時(shí)，我就以學(xué)生最為熟悉的每天中午到食堂“排隊(duì)買(mǎi)飯”的生活情境形象地展現(xiàn)出數(shù)學(xué)問(wèn)題，（讓7名學(xué)生到臺(tái)前站成排隊(duì)買(mǎi)飯的樣子）然后，由其他學(xué)生看著臺(tái)上的7名同學(xué)，很直觀地說(shuō)出“誰(shuí)是第幾”。接著，以前面學(xué)生買(mǎi)到飯以后離開(kāi)了，后面那些學(xué)生又該是“第幾”，再次用動(dòng)態(tài)畫(huà)面使學(xué)生加深對(duì)“第幾”含義的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，結(jié)合這一情境我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守秩序、文明禮讓的品德教育。

最后，在鞏固應(yīng)用練習(xí)時(shí)，我又以“學(xué)生全家福照片”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生清楚地明確了“幾和第幾”的不同。然后，讓學(xué)生上臺(tái)排隊(duì)，還是結(jié)合班級(jí)學(xué)生座次點(diǎn)名，指名“右數(shù)第幾列第幾行的那個(gè)同學(xué)到臺(tái)上來(lái)站到第幾個(gè)圖片前”。這樣，學(xué)生在諸多的生活情境中較輕松地學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也要回歸于生活，只要我們不斷思索、不斷探究，就能夠更好地利用實(shí)際生活情境，服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

（作者單位 吉林省樺甸市老金廠九年一貫制學(xué)校）endprint