盛薇薇

摘 要：結合教學實踐，淺談中班幼兒“我不會”現(xiàn)象的思考與應對。

關鍵詞：幼兒；教育觀念；自我認識

從家庭走向幼兒園集體生活的幼兒，每天都在用他那無以倫比的可能性塑造著屬于自己生命成長的內在活力與張力?？墒窃谝蝗丈畹母鱾€環(huán)節(jié)我們總能聽到一些幼兒嘴上常說：“老師，我不會……”面對幼兒這樣的態(tài)度與言辭，老師從開始的直接幫忙解決或拒絕幫助，到慢慢地關注在什么活動中，哪些幼兒以何種方式訴說著他們的“不會”，最后在這樣的過程中，慢慢思考體會“不會”與“會”之間的矛盾距離與應對策略。

一、“我不會”的內在矛盾——內在之于中班幼兒“我不會”的基礎原因

結合案例觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在說“我不會”時時常伴隨“缺乏方法的不會做”“缺乏自信的不敢做”與“缺乏興趣的不愿做”等多種心理想法與訴求。也會有“引起注意的不去做”“個體原因的不能做”等其他原因。那么結合中班幼兒的身心發(fā)展特點與外在教養(yǎng)環(huán)境的思考，漫朔中班幼兒“我不會”背后的原因：

1.動作能力的水平

4歲兒童精力充沛，他們的基本動作更為靈活，精細動作不斷發(fā)展，動作質量明顯提高。但是由于剛從小班升入中班，動作的練習與周圍世界、生活直接自主體驗的經驗方法還不豐富，在涉及一些新的活動內容時，往往因為缺乏方法而不會做。例如，《老師，我不會脫衣服》案例中，開學第一天，晨晨站在床頭，左手抓著自己的睡衣，一聲不發(fā)地站在小床邊，低下頭等著老師上前幫換睡衣……第二天，晨晨跪坐在床鋪上，手里擺弄著睡衣，老師請晨晨自己脫下短袖，換上睡衣。晨晨緩慢地在領口、衣服下擺、袖口來回扯動，一直沒能脫下。只見晨晨嘗試2分鐘后對老師說道：“老師，我不會脫這個衣服，它有點緊的。”……第三天，晨晨站在床鋪中間，不停地“折騰”自己的衣服。老師走過去：“今天的衣服不緊了吧？”晨晨看了眼老師，眼圈慢慢變紅，嘴里說道：“在家里都是奶奶幫我換的?！薄谒奶?，老師用“火車鉆山洞”的方法，指導晨晨在雙手有效屈伸的配合下，嘗試著脫下。而后老師把睡衣遞給晨晨，晨晨接過睡衣，也來了個“火車鉆山洞”，用套頭的方法自己完成了穿衣……可見，起初晨晨由于長期依賴家人，又缺乏雙手協(xié)調配合練習的經驗方法，因此衍生“我不會”的意識與行為表達。

2.自我意識的發(fā)展

4～5歲的幼兒隨著自我意識的不斷發(fā)展，他們開始理解他人對自己的意見、情緒，反映敏感性開始萌芽。一些自尊心強、自我要求高以及性格敏感的幼兒，因為在乎同伴、成人對自己的看法或評價，在一些自己不熟悉或不經常嘗試的活動中縮手縮腳，顯得自信心不足。例如，《我不會畫》案例中，妞妞因為旁邊彬彬笑話她把小動物的嘴巴畫歪了，便放下了手中的畫筆。妞妞因對下筆經驗的不自信，而產生消極應對“我不會”的做法。

3.個體發(fā)展的差異

不同家庭教養(yǎng)背景下的幼兒個體，對于不同活動的興趣點存在著差異性。幼兒也會用“我不會”的口語表達，來規(guī)避自己不感興趣的操作。例如，律動活動中，男孩子對于“舞蹈”動作的興趣不大，從而借助口語表達“我不會”，訴說自己對于活動缺乏興趣。

二、“我不會”的外在影響——外在之于中班幼兒“我不會”的影響因素

除了幼兒自身普遍或特殊的心理特點與發(fā)展趨勢，班級的環(huán)境、活動的內容以及家庭的教養(yǎng)觀念同樣影響著中班幼兒“我不會”的表達傾向。

1.班級環(huán)境氛圍

借助文獻資料的學習與個人日常工作觀察發(fā)現(xiàn)，往往在“控制型”管理的班級中幼兒“我不會”的概率比例高于“自主型”管理的班級。由此可見，對于幼兒一日生活的適度放手能夠影響幼兒對于“我不會”轉化為“我會”的發(fā)展趨勢。

2.活動內容要求

畢竟每個教師不是幼兒教育的專家，所以，在設計活動內容時，往往容易忽視幼兒的已有經驗、對于活動核心經驗的認識、如何建構適宜有效的支架提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”等重要的基礎性問題，從而導致幼兒在活動中對于活動的興趣、能力要求出現(xiàn)預設偏差，引發(fā)“我不會唱”“我不會做”“我不會寫”“我不會畫”等各種各樣的“不會訴求”……

3.家庭教育觀念

隔代帶養(yǎng)、獨生等的家庭教養(yǎng)現(xiàn)實情況著實影響著很多家庭中幼兒的自主生長。包辦代替、溺愛、呵護過頭，讓幼兒成為溫室里的花朵，喪失了原本屬于他們自己的自我管理、自我成長、自我服務的機會。小到自己穿衣脫衣，吃飯喝水。大到課后的探究學習等諸多方面。這些也是衍生幼兒在幼兒園集體生活中出現(xiàn)“我不會”的重要原因之一。

三、優(yōu)化“會”與“不會”矛盾的策略

蒙臺梭利提出：幼兒具有巨大的潛能，他們在“工作”中練習獨立，完成自我成長的使命。而他生命的發(fā)展也將走向獨立。那么在幼兒園、班級、家庭的三方互動中，針對“我不會”存在的內在矛盾和外在矛盾，我們應該從以下幾方面做起：

1.放：放空間、放時間、放手，放心態(tài)……

寬松自由的生活環(huán)境，讓幼兒成為班級管理、區(qū)域管理、自主管理的主人，放手給予他們自主探索體驗。在自主寬松的環(huán)境中幼兒能夠感受到成人、同伴給他的安全感與相互接納、支持的感覺意識。而中班的幼兒已經能夠自主值日、自主點心、自主穿脫衣物、自己進餐等等，我們繼續(xù)開發(fā)一日生活的其他環(huán)節(jié)，讓幼兒在自主體驗的過程中從心態(tài)上與行動上都愿意在集體或家庭生活中嘗試、練習、體驗、收獲，從而積累屬于自己的快樂經驗。

2.給：給經驗、給方法、給機會、給贊賞……

有了環(huán)境氛圍的營造，還需要讓幼兒不斷汲取成長的經驗、方法。中班幼兒的發(fā)展基礎作為教師必須立足于本班化的觀察了解，結合具體的活動內容有針對性地給予經驗與方法。如，操作要求簡單易懂，安全要求堅定不移。

而一日活動、家庭生活的多個環(huán)節(jié)中，我們還有創(chuàng)設幼兒喜歡且感興趣的活動內容，給予他們體驗探索、交流互動、不斷提升的機會與平臺。例如，利用散步時間進行與他班幼兒的交流互動，增強幼兒主動與人交往的積極性，消除幼兒對于“不會交朋友”的苦惱。

當然，觀察記錄的專業(yè)標準，能夠讓我們及時地捕捉到幼兒個體與群體中的閃光點，不要吝嗇自己的鼓勵與賞識。贊賞時，語言必須立足于具體的事件上，讓幼兒有據可喜，從而真正幫助幼兒建立“我會……”的自信心。

此外，教師對于家庭教育觀念、方法的指導同樣需要給予經驗方法，指導年輕的爸爸媽媽在育兒觀念上的認同與提升，溝通祖輩家長的育兒觀念，及時表揚肯定祖輩帶養(yǎng)工作的艱辛，委婉提出科學育兒的建議，并讓幼兒通過在園的改變，成為家庭教養(yǎng)觀念轉變的催化劑。

3.戀：戀幼兒、戀老師、戀同伴、戀家長……

“放”和“給”多是行為指導，而“戀”著重于心理層面的建立。在“放”與“給”的背后，我們建立心與心的依戀。成人對幼兒的依戀有助于更好地觀察幼兒理解幼兒；幼兒對于教師的依戀有助于“我不會”向“我愿意試一試”的嘗試。幼兒間的依戀有助于同伴間實現(xiàn)關愛協(xié)作共同前行。家長與教師間的依戀則有助于形成教育共同體，使幼兒在家園實現(xiàn)“我會……”的目的?！皯佟毙睦砟軐崿F(xiàn)良好的師幼關系、親子關系、同伴關系和家教關系的有效聯(lián)動、良性互動。

雖然“我不會”到“我會”之間一字之差，但是帶給孩子們的卻是一輩子受用不盡的良好習慣與意識品質。好習慣、好品質將成為幼兒發(fā)展的關鍵經驗。我們并不期待在一夜之間一切都改變過來，而是希望在幼兒一日生活中，在潤物細無聲中促成幼兒不知不覺地改變。在孩子們的生活中，在我們的生活中，在我們和孩子們共同的生活中，改變就在這種生活的細節(jié)中逐漸形成，點點滴滴，日積月累，生命就會向更美好的方向發(fā)展……

（作者單位 浦東新區(qū)南匯早期教育指導中心）endprint