俞濤

摘 要： 當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)、教育社會(huì)。現(xiàn)代社會(huì)最需要具有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才，進(jìn)行新課程改革。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 開(kāi)放性試題 創(chuàng)新教育 學(xué)習(xí)共同體

教師要不斷學(xué)習(xí)、探索新的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。我的體會(huì)是精心進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教案更符合學(xué)生的實(shí)際情況。在此，我結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的課改精神和教學(xué)實(shí)際，從新課程理念的角度談?wù)剬?duì)新課程理念的理解、對(duì)新教材的挖掘，以及在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

一、了解新課標(biāo)要求，把握教學(xué)方法

要求學(xué)生“了解”的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合、分類、化歸、類比和函數(shù)等。需要說(shuō)明的是，有些數(shù)學(xué)思想新課標(biāo)并沒(méi)有明確提出，比如：化歸思想是滲透在學(xué)習(xí)新知識(shí)和運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中的，如方程（組）的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉(zhuǎn)化的思想方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅應(yīng)該使學(xué)生領(lǐng)悟到這些數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，而且應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想的好奇心和求知欲，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。新課標(biāo)要求“了解”的方法有：分類法、類經(jīng)法、反證法等。要求“理解”的或“應(yīng)用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖像法等。在教學(xué)中，要認(rèn)真把握好“了解”、“理解”、“會(huì)應(yīng)用”等層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應(yīng)用”的層次，否則，學(xué)生初次接觸就會(huì)感到數(shù)學(xué)思想、方法抽象難懂，高深莫測(cè)，動(dòng)搖學(xué)數(shù)學(xué)的信心。如九年級(jí)上冊(cè)中明確提出“反證法”的教學(xué)思想，且揭示了運(yùn)用“反證法”的一般步驟，但新課標(biāo)只是把“反證法”定位在“了解”的層次，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)牢牢把握住這個(gè)度，千萬(wàn)不能隨意拔高，否則得不償失。

二、設(shè)計(jì)多樣的開(kāi)放性試題，采取開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要立足于全面啟迪學(xué)生的智慧與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，通過(guò)積極主動(dòng)的探索與思考，初步采用一種開(kāi)放動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式。相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中，應(yīng)多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等靈活多樣、開(kāi)放的評(píng)價(jià)手段與方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生壓力，凸顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

新課程要求作業(yè)既有鞏固和檢查功能，又有深化和提高功能，更有體驗(yàn)和發(fā)展功能。在布置作業(yè)時(shí)，內(nèi)容上宜注意突出開(kāi)放性和探索性，形式上要體現(xiàn)新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業(yè)形式可以有解答題、探索題、想一想、動(dòng)手做一做等。開(kāi)展同學(xué)間作業(yè)相互糾錯(cuò)。注意作業(yè)評(píng)判的過(guò)程性和激勵(lì)性，作業(yè)批改要重視學(xué)生在解題時(shí)的思維過(guò)程。同時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，盡量使用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，既指出不足，又保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

三、把握教學(xué)原則，實(shí)施創(chuàng)新教育

由于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)比較貧乏，抽象思維能力也較為薄弱，把數(shù)學(xué)思想、方法作為一堂獨(dú)立的課程還缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)，因此只能將數(shù)學(xué)知識(shí)作為載體，把數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)滲透于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中。教師要把握好滲透契機(jī)，重視數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成、發(fā)展過(guò)程，解決問(wèn)題和規(guī)律的概括過(guò)程，使學(xué)生在這一過(guò)程中展開(kāi)思維，從而發(fā)展科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，形成獲取、發(fā)展新知，運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題。忽視或壓縮這些過(guò)程，一味灌輸知識(shí)的結(jié)論，必然失去滲透數(shù)學(xué)思想、方法的良機(jī)。

四、建立平等的師生關(guān)系，形成“學(xué)習(xí)共同體”

教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，二者在人格上完全平等，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的彰顯；對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、安排好教學(xué)的層次、精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師要敢于放，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，進(jìn)行科學(xué)思維和積極創(chuàng)新，才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人特質(zhì)。

此外，尊重每一位學(xué)生，努力挖掘他們的閃光點(diǎn)。尤其不能歧視那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。鼓勵(lì)他們只要講完學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地付出努力，就能成才。由于每個(gè)人的先天和后天的成長(zhǎng)條件不盡相同，自然會(huì)造成能力差異，這并不是他們將來(lái)能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發(fā)展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學(xué)家小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也未必是一流的。我們不經(jīng)意的偏見(jiàn)和冷眼也許會(huì)讓世界上少一個(gè)人才。教師的鼓勵(lì)支持是學(xué)生找回自信、勇于努力進(jìn)取的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

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